静安区教育科学研究青年教师课题申请书.docx

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1、申报分类立项编号静安区教育科学研究青年教师课题申请书课题名称基于个别化诊断的教学改进生命科学等级性考试针对性教学的实践探究申请人单位性别职称研究领域学科分类李学明联系电话市西中学出生日期1990.1男教龄2中教二级职务教师A、基础教育（中学）B、基础教育（小学）C、学前教育D、职业教育 AE、特殊教育F、成人及高等教育1.语文2.数学3.外语4.理科综合（物理、化学、生物、科学、自4 然、信息技术、劳技等）5.文科综合（政治、历史、地理、思品等）6.音乐、体育、美术7.教育管理8.德育、心理9.学前10.其他上海市整安区教育局2017年3月修订申请承诺与成果使用授权一、本人自愿申报静安区教育科

2、学研究课题，认可所填写的课题申请书 为有约束力的协议，并承诺对所填写的涉及各项内容的真实性负责，保证没有知 识产权争议。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受静安区教育局科研室及 其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：L遵守著作权法和专利法等国家相关法律法规；2 .遵守学术研究的基本规范，遵守静安区教育科学研究课题管理办法及其实 施细则；3 .尊重他人的知识贡献，凡引用他人的观点、方案、数据等，无论曾否发表 均加以注释；4 .避免学术不端，落实静安区教育科研规范要点，遵循静安区教师科研诚信 守则；5 .维护学术尊严，增强公共服务意识，维护教育公共利益；6 .正确表达科研成果。按照国家通用语言

3、文字法规定，规范使用语言文 字；7 .遵守财务规章制度。合理有效使用课题经费，课题结题时如实报告经费使 用情况。二、作为课题研究者，本人已完全了解静安区教育局科研室的有关管理规定， 完全意识到本声明的法律后果由本人承担。授权静安区教育局科研室：L保留并向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；8 .公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等 形式复制、保存、汇编课题研究成果；9 .允许课题研究成果在区域教育系统中查阅和借阅；10 推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、 大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（

4、签章）：填表说明、课题申请人必须是35周岁及以下的青年教师。二、每一申请人同一时间内只能承担一项区级研究课题。以前申报的区级课题尚未结题的 （以办理结题手续为准），不能再次申报。三、封面上的“申报分类”栏，填写由“研究领域”和“学科分类”两部分代码组成，具体代码见数据表，如小学语文填Bl,幼教填C9。封面上的“立项编号”不用填写。四、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后 方可上报。五、课题设计论证活页上，必须填写课题名称，但不得出现承担人及承担人单位有关信息。六、本表用计算机认真如实填写，交送一份，课题设计论证活页一式三份。打印、复印请用 A4纸，于左侧

5、装订成册。申报表与活页分开装订。一、课题设计论证一、立论依据：本课题核心概念的界定、意义价值以及国内外研究现状分析，附主要 的参考文献。二、研究方案：本课题的研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤。三、可行性分析：包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、自身研究能力、研究 经费、设备等IJ四、成果形式：最终完成时间，阶段成果、最终成果及其形式。（请按4部分逐项填写，限4000字以内，用小四或五号字体打印，可添页） 一、立论依据：经过对2016学年上海市生命科学历次模拟考、调研考、等级考和学生回答情况 的分析，发现新高考制度下生命科学等级考卷与以往的高考相比出现了一系列新的变 化，如题量、考察范

6、围，考察的能力目标等。而其中最明显的一点则是在等级考试卷 中出现了相对较多的、以往很少考察的文字论述题。从试卷考核的力度来看，2016 学年生命科学等级考试卷共100分，其中文字论述类的题目共占17分，是一个前所 未有的比例。同时，等级考试卷中出现了单道题目要求进行8行左右文字表述的试题, 如此高要求的对学生学科本体知识和逻辑推理、语言表述、综合分析、图文转换等学 科核心素养的综合考察也是前所未见的，明显地体现了新高考制度下对于学生综合能 力和学科核心素养的关注。而文字论述题在等级考教学和考察中所占比例稳步提升的同时，上海市和我校学 生在此类试题上的表现则依然存在相当明显的不足。通过对一模、二

7、模中学生文字论 述题错误答案的分析和整理，发现学生在应对此类试题的过程中存在的问题基本可归 纳为三个方面，即学科知识掌握不够扎实；各个知识点之间的逻辑关系不够清晰，无 法明确指出问题的前因后果；以及语言组织和衔接能力不足，不能用清晰明确的语言 表述自己的观点。此外，通过对学生调查了解，往往多数学生在回答此类问题时并不 知道自己是上述三个层面中的哪一个或哪几个出问题，所以在回答时往往感觉无从下 手；而在订正时，学生关注的也更多是记录和背诵教师给出的标准答案，而没有真正 理解如何去用学过的知识分析和解释具体问题，最终也无法在生命科学等级考的理科 文字论述类题目中取得更为合理的成绩。面对这一实际问题

8、，在新学年的教学过程中，是否有更好的教学方法能帮助每位 学生更为清晰的发现和诊断自身存在的关于文字论述类题目解题过程的个性化问题， 并有针对性地进行相应的改进，从而更有效地解决这一新的教学难点，切实帮助学生 学习成绩的提升？为此，我拟申报青年课题目，进行深入实践探究，进一步研究和改进教学方法。 主要参考文献：1吴振东，潘旭.高考改革的上海方案.半月谈，2014张慧腾.对上海高考改革方案是些许思考.现代教学，2015倪文锦.从新机制看高考改革的重心变化兼评上海的高考改革方案.教育发展 研究，20144陆建国.大数据下学生学习的个别化诊断及指导.现代教学，20175刘娟，黎云祥，范曾丽.浙江、上海

9、高考改革方案解读.课程教学研究，2015二、研究方案：（一）研究目标：1、编制针对文字论述类试题的个性化问题诊断量表。2、探究基于上述量表诊断的教学改进方法。（二）研究内容：1、编制针对文字论述类试题的个性化问题诊断量表（1）诊断内容确立本项目是针对等级考学生学习情况的诊断，所以诊断内容选取等级考中重点测量 目标的学习内容。通过对生命科学等级考考试要求的分析，本项目初步确立诊断内容 如下，针对每一个重点知识设计1到2份与前述类似的诊断量表，并要求学生完成自 我诊断。具体知识内容如下：1）生命的结构基础分析/真核、原核细胞的比较2）光合作用与呼吸作用关系分析3）生物体内有机物的相互转化关系分析4

10、）神经系统/神经冲动的产生原理5）免疫系统/免疫细胞的相互作用6）生长素的作用原理/向光性实验分析7）遗传系谱图综合分析8）结合现代进化理论的物种形成原理分析9）微生物实验结果分析与判断10）结合体检报告的人体内环境紊乱原因分析（2）诊断量表设计如前所述，针对生命科学中文字论述类试题，学生最大的问题是不知道自己是哪 些方面没有掌握，从而面对类似的问题就算经过了简单的重复训练依然无从着手。同 时，不同的学生，即使面对同一道试题，存在的问题也是个别化、各不相同的。所以, 在帮助学生进行有效的针对化训练前，有必要设计一系列简单易用的诊断量表，帮助 学生正确分析自身存在问题。考虑到量表的主要使用者为学

11、生，应尽可能简明易懂， 以避免给学生带来过多的额外负担和引起学生的厌倦情绪。综合上述两点考虑，初步 设计诊断量表示例如下：示例：光合作用的影响因素文字论述题综合诊断量表题干请分析中午光照过强时光合作用反而变弱的原 因评分相关知识点 （3分）1、光合作用的影响因素；2、光合作用必须的原料；3、叶片显微结构对气体交换的影响。知识点之间 的逻辑关系（3分）1、温度、二氧化碳、光照会影响光合作用；2、在光照过强时，光照过量，影响光合作用的关键 是另外两个因素；3、温度过高会使水蒸发过快，导致气孔关闭，从而 导致二氧化碳无法有效吸收。完整文字表述（2分）中午光照过强时，叶面温度升高，导致水蒸发过快， 气

12、孔关闭，从而减少二氧化碳的吸收，最终导致光合 作用暗反应没有足够的原料，是光合作用速度下降。注：表中下划线部分要求学生填写通过上述量表的填写，学生能够在教师的引导下，自行把原来混在一起的一个大 问题分解成三个不同的层面，并发现自己在哪些层面存在困难。这样，就能在后续的 学习中有针对性地加以弥补，更有效地解决自身存在的个别化问题。教师也能在批改 过程中根据不同学生不同层面存在的个别化问题进行针对性的指导，从而有效提高教 学效能。2、探窕基于上述量表诊断的教学改进方法基于上述诊断量表，初步拟在上学年教学计划的基础上，针对学生文字论述类试 题采用新的教学改进方法尝试。具体如下：1）编制完成的诊断量表

13、以“每周一练”的形式，按照教学内容的推进每周五印发 给学生，要求学生按照诊断量表中的提示自行完成练习，并尝试诊断自己在此类试题 中存在的问题。教师则在作业收取并批改后，针对三个不同层面的问题在课堂上分别 给出对应的指导。同时对于问题较为严重的学生及时利用课后的个别化辅导时间进行 指导。这样既能帮助学生和教师及时、精确地发现问题并有效进行对应的改进，又能 通过反复的量表提示学生此类试题的正确回答思路，在潜移默化中帮助学生克服对此 类试题的畏惧情绪，从而在答题过程中更好地培养和锻炼学生的逻辑思维、语言表述 等核心素养。2）在每周一练的基础上，结合每月调研卷、期中考试卷等进行阶段性教学效果 的评价与

14、反馈。诊断量表和每周一练更多的是帮助学生发现问题，并提示学生正确应 对文字论述类试题的基本思路。在一段时间的训练后，拟在每月调研卷、期中考试卷 中按适当比例（参考上学年等级考试卷，约17%左右分值）设置文字论述类试题，同 时不再给予与诊断量表相同的提示，要求学生根据自己一个阶段来的针对性学习尝试 进行回答。教师则对全年级此类试题的回答情况进行分析汇总，反馈一个阶段针对性 训练的效果并根据反馈结果及时进行教学方法的调整和改进。3）经过一学期的教学训练后，以一模、二模卷作为阶段性终结评价，统计并分析全 年级学生相应文字论述类试题的回答情况，反思、总结新的教学方法的效果。（）研究方法：1、文献资料法

15、：查阅相关资料，了解其他学科对于学生语言组织能力和逻辑探究能力等核心素养 培养的行之有效的教学方法。2、行动研究法：结合文献资料和教学实践，尝试编制合理的文字论述类试题的个性化问题诊断量 表，并在此基础上探究行之有效的教学方法的改进措施。（四）实施步骤1、2017.92017.10：资料收集与汇总2、2017.10-2018.1：编制第一阶段诊断量表，并应用量表进行每周一练。同时 结合每月调研卷、期中考试卷等进行阶段性教学效果的评价与反馈。3、2018.12018.3：结合一模、二模卷进行终结性反馈与评价4、2018.32018.7：案例整理与研究报告撰写（五）项目创新之处（1）结合上海市高中生命科学学高考新政针对文字论述类试题的教学方法，是 一个全新的探索和尝试。同时本项目能兼顾教师教学方法的改进、学生个别化自我诊 断和学习两个层面，有一定的应用前景。（2）本项目有很强的实践应用价值。如能成功实施，研究成果有很强的推广性，可 以给本校和兄弟学校的进一步研究打下坚实的基础。三、可行性分析（一）工作基础对于本研究项目，在借鉴上学年相对而言行之有效教学方法的基础上，我已经完 成了