第四章 学习动机.docx
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1、第四章学习动机一、学习动机的实质及其作用(一)学习动机的含义激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。(二)学习动机的分类1 .根据学习动机内容的SH意义,分为高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机。根据学习动机内容的SH意义,可以分为高尚的与低级的动机或是正确的与错误的动机。高尚的、正确的学习动机的核心是利他ZY,如周恩来为中华之崛起而读书;错误的或低级的动机的核心是利己的、自我中心的。2 .根据学习动机的作用与学习活动的关系,可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。所谓近景的直接性动机,是指与近期目标相联系的一类动机;所谓远景的
2、间接性动机,是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。3 根据学习动机的动力来源,可分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,行动本身就是一种动力。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。4根据学习动机起作用的范围不同,可分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机;具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机,(三)学习动机的作用学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中,与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系,以及学习效果对学习动机、
3、学习活动的反馈作用。具体地讲动机对学习与行为的作用主要表现为六个方面:使个体的学习行为朝向具体的目标。使个体为达到目标而努力。激发和维持某种活动。提高信息加工的水平。(具有学习动机的学生注意力更集中;更倾向采取多种途径完成任务;研究还表明具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习,而不是停在机械的水平上)。动机决定了何种结果可以得到强化。(如:如果学生的动机是取悦家长,那家长的表扬就可以强化他的积极学性的行为)导致学习行为的改善。二、学习动机的主要理论(一)学习动机的强化理论由联结ZY学习理论家提出,联结ZY心理学家用S-R的公式来解释人的行为,认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,并特
4、别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应,认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前对这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。按此观点,任何学习行为都是为了获得某种报偿。忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化),因而这一学习理论有较大的局限性。(二)学习动机的人本理论1 .需要层次理论美国心理学家马斯洛提出,认为人的基本需要有五种:由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要,
5、安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要和自我实现的需要。他认为各种需要不仅有层次高低之分,而且有前后顺序之别,只有低层次的需要得到基本满足后,才能产生高层次的需要。马斯洛认为,各种需要不仅有高低层次之分,也有先后顺序,低层满足了,才会产生高层需要。他又把这五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要,它们的产生是因为身心的缺失,因此也缺失性需要,一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要,其特点在于永不满足。需要层次论说明,在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。2 .自由学习理论由于人本ZY强调教学的目标在于促进学习,因此学习并非教
6、师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸典藏版参考文献-若有侵权联系删除收任何他自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为,学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习,其学习方式也主要有两种:无意义学习和有意义学习,并且认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的,它只涉及心智,而不涉及感情或个人意义,是一种“在颈部以上发生的学习”,因而与人无关,是一种无意义学习。而经验学习以学生的经验生长为中心,以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来
7、,因而经验学习必然是有意义的学习,必能有效地促进个体的发展。所谓有意义学习,不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在这里,我们必须注意罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系;而后者则强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义。因此,按照罗杰斯的观点,奥苏伯尔的有意义学习,只是一种“在颈部以上发生的学习”,并不是罗杰斯所指的有意义学习。对于有意义学习,罗杰斯认为主要具有四个特征:(1)全神贯注:整个人的认知和情感均投入到学习活动
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