《捕蛇者说》教学设计（10篇）.docx

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1、捕蛇者说教学设计（10篇）捕蛇者说是柳宗元创作的一篇文言散文，表达了同情人民，痛恨苛敛的思想感情。这次漂亮的为亲带来了10篇捕蛇者说教学设计，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。捕蛇者说教案篇一教学目的一、本文在于揭露统治阶级的横征暴敛，表现对人民疾苦的同情。二、背诵第4、5段，注意语调，揣摩人物的思想感情，体会作者的思想感情。三、了解“乎”和“而”的多种用法。四、理解并掌握“对比”的写法。教学设想一、课文第4段既是重点又是难点：1蒋氏自陈心曲的话是全文主体，要着重领会。（重点）2运用对比的写法，以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒。（难点）二、紧扣课文的“阅读提示”和课后有关练习读课文。三、采用“读

2、读、议议”相结合的方法。教学时数：两课时第一课时一、导入新课1简介作者。2回忆学过的“说”，讲清这一文体的特点。3引导学生看课文“阅读提示“，了解背景和写作目的。二、指导预习1参照课文注释，阅读全文。2弄清“永州之人争捕异蛇”的原因。3了解“黑质而白章”和“得而腊之以为饵”两句中“而”所表示的关系。4掌握实词“质”“章”“啮”“当”“已”“得”“赋”等含义；了解“可以”的古今不同用法及“腊”的活用。三、研析新课指导学生朗读第1段并疏通文义。（1）让学生试译，师生共同研讨。明确“黑质而白章”中“而“表南并列关系。“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，

3、今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风，杀三虫。）提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？明确：因为“太医以王命聚之“，捕蛇可以“当其租入”。（3）小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句一一捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。四、布置作业1翻译第1段，结合语境理

4、解记忆这一段的有关实词。2预习课文第25段。3完成课后“辨析比较”题四第2题。第二课时一、导入新课1检查第一课时所学的知识。2体会“蒋氏大戚则久已病矣”这段话的思想感情。3了解怎样运用对比以捕蛇之“利”反衬赋敛之毒的写法。4理解互文的修辞手法。（“叫嚣乎东西，度突乎南北“）5思考研讨课后“辨析比较”题三、四。6体会第5段内容所表达的思想感情。二、研析新课。1概括第24段的内容：叙述了蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。第2段概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，先说蒋氏“专其利三世”，使人认为可羡；待到蒋氏述说祖、父俱死于捕蛇，本人也多次险遭不测，却又使人感到可悲。这样由羡慕入悲伤，把事情的本质揭露得更加深刻：原

5、来这所谓的“利”是用生命换来的。第3段写作者提出“更役”“复赋”的建议。作者鉴于蒋氏三代人的遭遇之惨所以才问蒋氏“若毒之乎”。第4段写蒋氏不愿更换差役，其答话则句句都落在“赋敛之毒有甚是蛇”这一点上，是全文的主体。2提问：“蒋氏大戚，则久已病矣”这段话表达了怎样的思想感情？明确：蒋氏明白作者的好意，但他确信作者不了解自己的处境，更不了解地方上的情形，所以用揣测的语气问作者：“你要哀怜我使我活下去吗？”接着就用十分坚决的陈述语气和极为沉痛的语调自述：“我干这个差役的不幸,还不像恢复我赋税的不幸那么厉害哪，“假如我不干这个差事,就早已困苦不堪了。这是蒋氏几十年痛苦遭遇的高度概括，是全篇答话的纲。这

6、段话表达了蒋氏“哀而不伤”的思想感情。指导学生有感情地朗读这段话。3提问：文章接下去运用对比的写法，用捕蛇之“利”来反衬赋敛之毒，试分析是怎样进行对比的？学生思考、讨论。（用图表表示）明确：回顾过去，则以乡邻们十室九空的情形跟自己能“以捕蛇独存”作对比；谈到现在，则以悍吏来乡索租跟自己“弛然而卧”作对比（图表见“板书设计”）4理解“互文”的修辞手法（复习已学过的“互文”的句子）“叫嚣乎东西，狼突乎南北”译为：到处吵嚷叫喊，到处骚扰。5完成“辨析比较”题三、四。第三题有些常用词在特定的语境中都有特定的含义。试据上下文解释下面各组句中的加点字。第四题辨析“乎”和“而”的多种用法：（1）下面四句话中

7、，“乎”的用法有什么异同？览物之情，得无异乎（语气助词“呢）其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎（语气助词“吧”）吾尝疑乎是（介词“对”）等死，列国可乎（语气助词“吗”）（2）“而”在两个词语中间，可以表示前后词语的并列、承接、转折和修饰等关系。试指出下面各句中的“而”各表示哪一种关系。黑质而白章（并列）然得而腊之以为饵（承接）吾恂恂而起（修饰）人不知而不愠（转折）北山愚公者，年且九十，面山而居（修饰）6总结：第4段通过蒋氏申述不愿换差事的理由，深刻揭露了统台者横征暴敛的罪恶。在层层衬托，反复对比中揭示了“赋敛之毒有甚是蛇”的主旨，并为下文议论提供了充足的事实根据。指导学生朗读第4段，体

8、会其中的感情。7提问：第5段议论表达了作者怎样的思想感情？学生思考、讨论，分析归纳。明确：用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为文章蓄势。再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。三、布置作业。1翻译4、5段并背诵。2用符号表示文章结构层次。3总结“说”这一文体的特点。4完成课后“理解积累”题五、六。【附】板书设计一、写永州之人争捕异蛇的原因一一“当

9、其租入”。二、叙述蒋氏三代冒死捕蛇的悲惨遭遇。三、作者对上述事实发表感慨，点明文章主旨和写作意图，表达作者对人民疾苦的同情。捕蛇者说教案篇二教学目的一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。教学设想一、本文的教学重点是：“说”这一文体和特点；对比手法的运用。二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。教学时数两课时第一课时一、导入新课1捕蛇者说写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。课文通过捕

10、蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。2“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。二、讲析课文引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。教师适时做以下点拨：1重点词语和文句质：质地，东西的主体。这里指基本颜色。章：花纹。啮(nie)：咬。腊(_1):干肉。文中用作动词，把肉晾干。岁：每年。当(dng)：抵充、顶替。永之人争奔走焉：永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。焉，兼词，于此，为这件事。2提问

11、：文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？明确：(1)这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。(2)这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘:一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。(3)注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木J其余皆省去“毒蛇”。小结：写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。3指名朗读第2、3两段提问：蒋氏的自述反映了什么？文章在这一段着重写什么？明确：如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。引出了主人公“捕蛇者”一一蒋氏。先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害

12、”一一“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“利”与“害”交错，跌宕有致。专其利：“专”，独自享有。提问：第3段在全文中起什么作用？明确：第3段起过渡作用。通过作者的提问，将文章引入正题。“更若赋，复若役，则何如？”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。4齐读13段。三、布置作业。1完成课后有关作业。2补充作业：(1)熟读、意译13段。(2)理解下句句子中加黑的实词。黑质而白章（质，原

13、指本质，底色；章，花纹。）当其租入（当，抵当，抵充）今吾嗣为之十二年（嗣，继承）貌若甚戚者（戚，悲伤）若毒之乎（毒，怨恨）第二课时一、检查复习。1指名朗读、意译第1段。2出示小黑板，指名解释有关实词。二、默读第4段，借工具书及书下注释了解本段的主要意思。1教师对重点词语适当点拨：汪然：眼眶里含泪的样子。向：先前。病：困苦不堪。乡邻之生日蹙（C（1）：蹙，窘迫。弹（ddn）：尽。庐：家，屋舍。犯：冒。藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。盖：句首助语词。熙熙：快乐的样子。2提问：作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？明确：文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“

14、利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。板书：结论：“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。小结：24段，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，揭露“苛政猛于虎”的现实。4齐读第5段。疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。于：介词，比。犹信：信，真实。孰：谁。以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的捕蛇者说这篇文章。小结：点明文章中心，说明写作目的。5齐读课文后讨论。提问：捕蛇者说怎样表现了“说”这一文

15、体的特点的？明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。三、练习。1完成课后“辨析比较”题三。2补充作业：课外阅读并翻译苛政猛于虎这一文言短文。3参照课文中“蒋氏”与作者的对话，写一则“捕蛇人的故事”。附：捕蛇者说难句例解以啮人，无御之者1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。2)“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如论语宪问：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（国语晋语）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（战国纵横家书苏秦谓齐王）译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。若毒之乎“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“