自然资源在幼儿活动中的运用——以树枝资源为例.docx

《自然资源在幼儿活动中的运用——以树枝资源为例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自然资源在幼儿活动中的运用——以树枝资源为例.docx（8页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、自然资源在幼儿活动中的运用以树枝资源为例宿迁市宿城区机关幼儿园张莉摘要：树枝形态各异，长短不同、粗细有别，蕴含着丰富的教育价值，如何让其潜在的教育价值得以充分发挥，我们从幼儿的经验、需要出发进行了细致的思考与尝试。通过专题研讨、材料初处理、幼儿探索、丰富辅助材料等活动层层推进，引发幼儿积极与树枝互动，在探索中自主建构、在多样的活动中获取有益身心发展的经验。关键词：树枝资源运用大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴含着多元的教育资源，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所与素材。虞永平教授在着力研究区域推进,实现课程游戏化项目新突破一文中提出：要用足自然资源，给幼儿更多亲近自然的机会，让幼儿真

2、正带着兴趣去探索、发现和感受自然事物和自然现象，增进科学经验，丰富对自然的情感。一、树枝资源探索的背景远足活动中，幼儿在公园里不仅发现了许多落叶，还发现了许多粗粗细细、长长短短的树枝。对于这些树枝他们自发的收集着、玩耍着，即便远足结束他们也没有将树枝丢掉，而是当宝贝一样带回了活动室。本着追随幼儿的原则，我们将这些树枝投放到了班级资源箱，想进一步观察幼儿会如何作用于这些树枝。但我们发现他们很快“冷落了”这些宝贝，除了偶尔会有个别男孩子会拿起树枝当“宝剑”耍一下，一筐树枝几乎无人问津。树枝形态各异，长短不同、粗细有别，蕴含着丰富的教育价值，如何让其潜在的教育价值得以充分发挥，如何唤起幼儿最初的兴趣

3、，激发他们进一步探索的热情，我们从幼儿的经验、需要出发进行了相关的研讨与尝试。二、树枝资源专题研讨“树枝、树叶蕴含哪些教育价值？”、“杂乱的树枝如何处理？、“树枝可以投放到哪些区域活动中？”带着对这些问题的思考，我们以“手脑并用”的方式组织大、中、小年龄段的老师分组尝试操作、研讨。通过研讨教师们的思路活了、想法多了、树枝的教育价值凸显了、投放的形式也明晰了。领域材料处理方式教育价值健康领域1 .韧性较好的柳条、藤条首尾连接，形成密闭的圈；2 .质地较硬的树枝截成一定规格的长度如：50cm、60cm、80CnI等;跑、跳、钻、爬科学领域1 .将相同粗细的树枝裁剪成10cm、15cm、20cm、2

4、5cm、30cm等规格；2 .将直径为0.5cm、1cm、L5cm、2cm、2.5cm的树枝裁剪成20cm长度；3 .将直径为2cm、2.5cm、3cm、3.5cm、4cm的树枝裁剪成ICm、2cm长度；数学：认知长短、粗细、多少、数数、分类不同表皮的树枝裁剪成20cm科学认知：探索不同树叶、树皮特征进而探究树的不同艺术领域将充满艺术感的树枝裁剪成适宜的长度，并适度修剪枝Y将树枝裁剪成不同厚度的木片艺术造型语言领域将树枝裁剪成不同厚度、大小的木片创编、讲述以及各种活动中的交流、争执、协商、合作社会领域各种活动中的交流合作、自我认可、成功的快乐三、树枝资源的初处理0-8岁儿童学习与环境创设中指出

5、材料投放要注意艺术性，要通过赏心悦目的方式展示材料，如选择色彩鲜艳、造型美观的器皿分类摆放材料，吸引幼儿眼球，激发幼儿兴趣，引发幼儿去观看、触摸、操作。为此我们对材料进行了初步的处理，并努力体现两项原则：一是美观、有趣，符合幼儿的审美，二是开放式投放，虽然我们会对材料进行简单的设计，将教育目标隐含在材料之中，但不限定玩法，加之目标非常隐蔽，所以在操作中幼儿完全可以根据自己的兴趣自行决定如何玩。如：图一，幼儿可以根据纸筒上的点子投放相同数量的树枝，也可以“撒花棒”比多少，同样也可以利用树枝进行拼摆游戏等等，实际玩法会因为幼儿的关注点、兴趣、经验而多种多样。（图一）（图二）四、幼儿对资源的初探索1

6、 .科学探索：不同纹路、质地、触感的树皮赋予幼儿不同的感受，在摸一摸、看一看中他们发现不同、探究不同。2 .数学认知：树枝是一种非常低结构的材料,经过处理的树枝涵盖了等分、粗细、长短、倍数等诸多数学元素，因而虽然没有规定玩法，但幼儿在操作中,潜移默化会习得相关的数学经验。3 .艺术创作：充满艺术感的树枝、不同大小的树片、不同形态、颜色的树叶为幼儿的艺术创作提供了无限的可能，同时我们发现幼儿在操作中会自发地加入橡皮泥、彩绳等材料使作品更丰富多样。4.健康运动：拼一拼、摆一摆、圈一圈，不同质地的枝条，变成了孩子们运动的好帮手。5.讲述表达：借助树枝、树片，幼儿拼摆出自己喜欢的动物、场景、继而开展创

7、编讲述及交流活动。五、辅助材料的丰富根据幼儿和树枝资源的互动情况，细致分析他们当下的需要、兴趣，及时调整材料的投放形式、增加适宜的辅助材料，使之更加符合幼儿的需要，从而助推他们的各种探索、创作活动。1 .科学探索：提供放大镜、记录表及相关的绘本书籍等材料进一步支持幼儿对树叶、树枝、年轮及不同种类树木的的探索。2 .数学认知：依据幼儿年龄特点、提供点卡、数卡等材料，进一步助推幼儿数学认知能力的提升。3 .艺术领域：增添彩色纽扣、瓶盖、石头等材料，提供不同质地、色彩的底板。材料的丰富进一步引发了幼儿创作的热情，作品也日渐丰富。4.健康运动：拓宽思路，细细的枝条可以作用于体育运动，那么树桩、木片呢，

8、我们将木片、树桩投放在户外场地，细致观察幼儿的活动状况，发现他们不仅会用木片拼摆,还会在拼摆后跳一跳、爬一爬,树桩也被用作障碍跑的“障碍”、过小河的“桥”、滚动的“粘辘”不同区域的材料“联动起来”，不同区域的活动“互动起来二5.讲述表达：增加各种动物图片、人物图片，拓展幼儿的讲述空间。六、树枝资源投放收获与感悟（一）资源投放的两项原则1 .关注幼儿经验、兴趣需要的原则树枝资源来自于幼儿远足活动的发现与收获，活动中的观察、自发拾取中的摆弄、自主带回的欣喜都让幼儿对树枝有了一定的认知与情感，将蕴含诸多教育价值的树枝资源投放进区域活动，既尊重幼儿当下的经验，又关注幼儿的兴趣与需要，同时在资源的运用中

9、，教师始终将幼儿的兴趣、需要作为资源调整的依据，细心观察，静心聆听，用心解读，努力为幼儿增添适宜的树枝及辅助材料，支持他们不断探索，不断建构新经验。2 .关注课程的原则幼儿园一日生活皆课程，教师对幼儿每个兴趣点的支持、每一个探索行为的跟进都可能生发新的课程，为此在树枝资源投放中我们着眼课程、着眼发展。细致观察、记录幼儿与材料与同伴的互动，及时调整、实时跟进，确保材料的投入能有效支持幼儿的探索行为。如：幼儿在探索木片时发现了“一道道圈圈”，“这些圈圈代表什么？”，我们鼓励幼儿自己寻找答案，然后通过交流分享答案与发现，继而进行下一步的探索，点点支持、层层推进，关于“年轮”的微课程就这样在“做”中自

10、然生成。（二）资源投放的三点改变1.由“多”到适宜在资源的数量上，教师的观点在悄然中发生转变，如，资源投放初期，教师追求的是“丰富”，在艺术区投放大量的树枝同时，同时还投放了橡皮泥、石头、木片及纽扣等大量的材料，幼儿在选择时需要花费很长时间。于是根据幼儿当下活动需要，我们引导幼儿讨论:哪些材料是我们创作时必须的?哪些材料数量需要减少？”哪些材料近阶段不用可以收藏？对原有的材料做减法，投放数量适宜的材料。3 .由“独”到合在资源投放中，我们打破原有的材料单一使用的束缚，重塑开放的资源观,让“材料”作用丰富起来，如木片不仅可以作用于艺术造型，同样可以用于运动锻炼，角色游戏，重视各个区域的互动，使游戏从独立走向联合，各区域游戏可以自由交往，推动游戏深度发展。4 .由“师”到“幼“树枝资源”最初的收集者是幼儿，不断调整与丰富的主体依然是幼儿，在树枝资源的运用中教师丕断退后，幼儿的自主性日益凸显，他们俨然成了活动每个环节的“主人二资源的投放与运用是一个动态的过程，我们将继续跟进，关注幼儿的行为、行为背后的意图以及意图背面的需要和感受，从而适时给予适当的物质与精神支持，促进他们向更高水平发展。