论述素养与科技素养的区别与联系范文2023-2023年度(精选5篇).docx

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1、论述素养与科技素养的区别与联系范文2023-2023年度（精选5篇）论述素养与科技素养的区别与联系1一、科学素养的内涵及其价值作用科学素养就是个人通过后天的学习与实践，在科学方面所获得的技巧与能力。美国芝加哥科学院副院长米勒博士提出公众科学素养的三个基本标准：（1）对科学术语和基本概念的基本了解；（2）对科学研究方法和过程的基本了解：（3）对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解。即科学知识、科学方法、科学精神。而大学生科学素养是指大学生掌握了一定的科学知识和理论、科学研究方法和科学能力的基础上，以求实原则、理性思维的科学精神来探索真理、服务社会的技巧与能力。大学生应具备的科学素养包括科

2、学知识、科学能力、科学方法、科学精神和科学品质五大要素。从这些因素的关系来看，他们是互相联系密不可分的。科学知识是科学素养的基础,是其它要素养成的根基；科学思维能力和科学实践能力是科学能力的核心体现；科学方法是从事科学研究的方法论，它指导科学实践；科学品质体现科学道德与严谨学风，坚持求真务实是科学精神的本质。这五大要素之间相互渗透、相互促进、相互作用，从而构成大学生科学素养的整体内涵。科学素养教育对于大学生的成长具有重要作用，有利于大学生在专业学习中形成学习研究科学的理想兴趣，更加关注系统的科学基础理论知识的学习，养成科学的思维方式，掌握科学研究的方法，形成良好的科学精神与科学道德品质，成为全

3、面发展的人才。二、当前大学生科学素养教育存在的问题科学素养的培养对于科技创新能力的形成具有重要作用，而我国大学的科学教育教学模式却有颇多方面存在不科学之处，影响了大学生科学素养的培养。（一）重知识输入，轻启发学习我国目前的科学教育教学模式比较落后，重知识灌输，轻启发引导。由于我国高校目前教育方法观仍受赫尔巴特教学方法观影响,即“明了一给学生明确地讲授新知识；联想一新知识要与旧知识联系起来；系统一作概括和结论；方法一把所学知识用于实际“（作业）。这种教育方法观的目的是教给学生知识而非教会学习；指导思想是注入式而不是启发式；结构上是教师讲授为主，排斥学生独立的学习研究。在这种理论的指导下，我国大学

4、科学教育教学形式单一；重视灌输忽视启发教育，重视知识忽视实践；重视考试成绩，忽视创新能力；重视专业知识，忽视综合基础；重视科学研究，忽视科学精神；重视技术，忽视科学本质。教学中仍以教师讲授为主，讨论、调查、辩论运用很少；课堂集中统一教育多，个别教学少；知识复制、传递多，科学实验、工艺设计少。这种单一的教学方式抑制学生的自学能力，减少了学生自主学习思考的时间，扑灭了学生思想的火花。孤立的知识教育不能展示学科内在规律，不能揭示相邻学科、交叉学科以及边缘学科之间千丝万缕的关系，限制了学生更深入地认识学科本质。（二）科学实验教育薄弱科学实验对于培养学生科研能力、科研兴趣非常重要。由于我国科学教育注重知

5、识的灌输，在教学过程中学生实际动手机会比较少,削弱学生科研动手能力。1999年高校招生并轨制度以来，各高校都扩大招生，扩招造成的直接后果就是教学资源的相对贫乏，不仅教师缺乏，实验教学设备也严重不足，无法满足教学需要。尤其是对于实验占有很重要地位的理工医农高校而言，教学实验设备匮乏的后果十分严重。高校实验教学面临困境，经费紧张，资源匮乏，设备老化，为了教学得以持续下去，只好压缩实验教学，许多实验课只是简单重复、机械检验，学生人均实验动手机会很少，大多只是观摩。对实验科目的考核，为了节约成本，采用纸上考核的方式，这样的实验课教学，远远达不到“在实践中发现真理”的目的，不利于培养学生科学实验能力，也

6、不利于科学知识的系统学习理解。（三）考核评价方式单一目前大多数高校对学习效果的评价，基本采用试卷考试的形式。考试范围一般局限于教材范围，或者使用“经典习题考核方式简单，一张试卷定结论。缺乏对学生学习态度、学习方法、学习过程的考核，缺乏对教与学互动的反馈。简单的试卷评价之后就算完成了教和学的任务，师生之间不再有沟通、联系、讨论。这种评价方式，必然使学生的学习陷入死记苦背之中，既不会有思考的乐趣，也难有发现的惊喜，必然让学生产生厌学情绪。造成学生对上课不感兴趣，出现“上课记笔记，考前背笔记，考试抄笔记，考过全忘记”的现象。学生也在记和背中忘记了学习的本来意义，使科学素养培养成为一句空话。现行的教学

7、和考核模式，已成为大学生科学素养提高的主要障碍。三、大学生科学素养培养的对策随着教育发展，越来越多的有识之士发现科学素养对于大学生的重要作用。然而，如何有效提高学生的科学素养？（一）开展科学通识教育，调整课程体系要提高大学生的科学素养，需要改革现有课程体系，注重对大学生进行科学通识教育。通识教育有助于学生对知识综合的、全面的了解，为专业知识学习奠定基础，是一种具有广泛性、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。赫钦斯（RobertM.Hutchins）认为：“通识教育对所有人都有广泛深刻的实用性，不论它是否进入大学，因为它培养了理智J通识教育注重学生健全的人格、创造性思维、科学方法与品质的养成，

8、关注学生的全面发展。美国哈佛大学与哥伦比亚大学都十分重视通识教育，美国大学通识科目的学分要占毕业学分的30%至40虬理工医学院校的通识教育，注重科学史、科学哲学、科学道德等方面的教育。目前我国高校公共课教育，主要是英语、计算机、体育、政治理论课，以及一些文艺、社科类选修课程，通识教育内容单一。很多学校没有开设规范的科学史教育。从课程设置、学分等方面落实通识教育，能够使学生了解人类科学发展的历史演变,掌握科学的方法论，养成科学精神与科学品质，提高科学素养，掌握科学与人文的关系，培养对科学的兴趣与热情，养成严谨求实的学风,从而为专业学习奠定坚实基础。（二）改革教学与评价方式首先要更新教育观念，改变

9、以往以教师为主的模式，注重学生创新能力的培养，突出学生在学习过程中的主体地位。教师要改变传统的仅仅传授专业知识的教学模式，将更多的问题留给学生自己去探索和发现。让学生质疑、反思，享受学习的乐趣。引导学生发现专业发展趋势和前景，让学生了解和掌握学科发展的前沿知识，并有针对性地进行创新引导，逐渐培养学生的创新能力。其次，加强实践教学。大力推进科学实践教学，增加实验、实习、见习学习比例，引导学生把书本知识运用到实践中，发现问题,在实践中发现问题，在实践中解决问题。加强大学生的动手能力、观察能力、分析能力，提高他们的创新能力。（三）建立科学合理的教学评价系统现今的高等教育已经出现一种多元化的趋势。如何

10、评价某种教学模式优劣，是高等教育首先需要解决的问题，这也就要求建立科学合理的评价系统。评价系统的建立要突破以学生为中心的传统模式,建立一种学生自我评价和教师评价相结合的评价体系。学生自我评价是将学生放入中心环节，进行自我认识、自我剖析，找出教学环节中的弱势环节，得出合理的自我评价。教师评价是将教师的教学过程和学生的学习过程相结合，且更加偏重于学生学习的效果，将其反馈到教师的教学活动中，最终通过得出的评价结果对教学过程进行修正和提升。此外还要对整个教学过程的内涵和外延进行合理评价，不断吸收符合时展的新内容到教学环节中，充实教学内容，最终时整个教学过程符合学生全面发展的要求。科技创新有赖于科学素养

11、，培养大学生的科学素养是一项重要而艰难的工作，需要高等教育进行深入的教育教学改革，以科学教育为标尺，改革传统教学模式，坚定持续地推进科学素质教育，将大学生培养成全面发展的创新性人才。论述素养与科技素养的区别与联系2【论文摘要】：对科学素养涵义进行界定是一项十分重要的基础研究。文章分析了科学素养和科学素质的区别，深入探讨了科学素养概念的形成和发展，并对它在不同时期的含义进行了评析。引言正确理解科学素养是进行科学教育的前提和基础，然而当前中文文献（包括学术期刊和大众媒体上的文章和报道）中对科学素养的概念作深入全面探讨的论文很少，因此对科学素养进行概念辨析是十分必要的。1.是科学素养，还是科学素质现

12、代汉语词典对素养的解释是”平日的修养，如艺术素养。”可见，科学素养即属于如艺术素养之类；对素质的解释是：(1)指事物的本来性质；(2)素养；(3)心理学指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。因此，素质包括先天和后天两个方面的因素，而素养则主要指后天培养的。所以说，科学素养与科学素质在内涵上是有区别的，科学素养是科学素质的重要组成部分。美国当代著名理科教育专家R.肌Bybee认为，第一个使用SCientifiCliteraCy一词的是美国学者Conant。IiteraCy有两层不同的意思：一是指有学识、有文化，跟学者有关；二是指能够阅读、书写，针对一般公众。不管是学识、文化，还是阅读、书写，这

13、些都为后天培养获得。因此，根据科学素养与科学素质的区别，把“SCientifiCIiteraCy译成科学素养”更为确切。2.科学素养概念的形成和发展2.1 美国三大组织的描述在科学素养概念的形成和发展过程中，美国科学促进会(theAmerIcanAssocIationfortheAdvancementofScience,简称AAAS)国家科学院(theNationalAcademyofScience,简称NAS)以及国家科学基金(theNationalScienceFoundation,简称NSF)这三个组织起着重要作用。AAAS从1985年开始发起了一个旨在通过长期的科学教育提高全美民众的科

14、学素养的计划，即著名的2061计划(Project2061)o在试图说明科学素养这一概念的含义时，AAAS通过对一个具有科学素养的人(ascientificalIy1iterateperson)的描述来界定：一个有科学素养的人，”知道科学、数学和技术是相互联系的人类智慧的创造物，伟大但仍有局限；明白科学中的一些关键性概念和原理；对世界和自然了解，并认识到世界的多样性和统一性；在个人和社会生活中，能运用科学知识和科学的思考方式。”NAS在介绍国家科学教学标准(NationalScienceEducatiOnStandards)时,表达了以下观点：”科学素养是人们在进行个人决策，参与社会、文化和经

15、济事务时所需要了解的科学知识、概念及过程，科学素养有不同的层次和形式，科学素养的提高和扩展是一生的事，而非仅仅在校期间。”NSF在其报告影响未来：在科学、数学、工程和技术方面的本科生教育的新期待(ShapingtheFuturezNewExpectationsforUndergraduateEducationinScience,Mathematics,Engineering,andTechnology)中认为，一个有科学素养的学生应该知道，”广义的科学到底是什么，科学、数学、工程和技术方面的专家们的工作内容和性质，如何评估所谓的科学信息，社会如何作出关于科学和工程方面的理性决策。”从上述三个组

16、织对科学素养的表述中可以看到，对科学素养的理解和定义，不同的组织之间，同中有异，异中有同。2.2 国外学者的见解Roberts把1957-1963年这一阶段称为科学素养概念的”正名阶段(periodoflegitimation)。然而，倡导这一概念的人，却没有给出其明确的定义，因此，紧接着正名阶段而来的，是认真解释阶段(Periodofseriousinterpretation),这一阶段出现了有关科学素养的许多定义和解释。然后是进一步解释阶段。1976年，GabeI基于当时有关科学素养的含义的概括和分析，指出这一概念含义之庞杂,足以表示任何和科学教育有关的事。由于各种说法长期无法达成共识,这一概念实际上一度丧失了其使用价值。1966年，Pena和同事仔细而系统地挑选100种19461964年之间出版的报刊文章，他们在这些文章中检查各种和科学素养有关的主题的出现频率。他们认为，一个具有科学素养的人