14、分层走班制教学方案说明.docx

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1、分层走班制教课方案一、分层走班制教课的观点分层走班制教课，就是学生依据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，联合任课老师的建议，自主选择A、B、C三个层次的教课班，同一科目同时展开教课活动，学生疏别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。分层教课其实是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师依据不一样层次的学生从头组织教课内容，确定与其基础相适应又能够达到的教课目的，进而降低了“学困生”的学习难度，知足了“学优生”扩大知识面的需求。分层教课的实质：以个性发展为本。尊敬学生自主选择，使学生个性专长获取充足发挥。二、“分层教课”的理论依照1、心理学研

2、究依照。人的认识，老是由浅入深，由表及里，由详细到抽象，由简单到复杂的。教课活动是学生在教师的指引下对新知识的一种认识活动，教课中不一样学生的认识水平存在着差异，因此一定依照人的认识规律进行教课方案。分层教课中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，依据人的认识规律，把学生的认识活动区分为不一样的阶段，在不一样的阶段达成适应认识水平的教课任务，经过逐渐递进，使学生在较高的层次上掌握所学的知识。2、教育教课理论依照。因为学生基础知镂状况、兴趣喜好、智力水平、潜伏能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教课信息的状况也就有所不一样，所以教师一定从实质出发，因材施教，顺序渐进，才能使不一样层次的

3、学生都能在原有程度上学有所得，逐渐提高，最后获得预期的教课成效(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不样个体之间内行为和个性特点上相对稳固的不相像性，主要表此刻心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有依据学生心剪发展和个性特点，采纳与之相适应的教育教课举措因材施教，才能获得最好的教育教课成效。(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论重申每个学生都有能力理解和掌握任何教课内容，只需有合适的学习条件，绝大多半学生在学习能力、学习速率的持续学习动机等方面的个别差异将变得十分邻近。而分层教课正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构思的有效手段。(3)维果茨基对于“

4、近来发展区”的理论“近来发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜伏水平，它们被称为“近来发展区”和“教课最正确区”，教课就是这样一个由潜伏水平转变为新的现有水平，其实不停创建新的近来发展区的过程。依据这类理论，人的个别差异既包含现有水平的差异，也包含潜伏水平的差异，只有从这两种水平的不一样层次的差异出发，才能不停地成立近来发展区，才能使教课成为促使发展的真实手段。三、分层教课是教课的必定1、学校扩大招生的必定需要跟着高校招生人数的增加，以及社会对优良教育资源的渴求，各要点中学在不停地扩班，其结果致使生源的质量逐年降落，学生与学生之间的智力差异和个性差异愈来愈大，这给教

5、学带来了必定的难度，假如仍是依照过去齐整划一的要求来实行教课，结果只好是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，必定致使内部分化更为严重。2、学生个体差异的必定需要高中学生在生剪发展和心理特点上的差异是客观存在的，对学科兴趣和喜好，对学科知识的接受能力的差异也是客观存在的。特别是一般高中，学生素质错落不齐，又存在能力差异，致使不一样学生对知识的意会与掌握能力的差距很大，在高中学科学习中，两极分化的问题极为突出。在这样的状况下，假如在高中学科教课中仍采纳“一刀切”，不管学生水平易能力差异，认为教课就是把学生聚在一同上课，沿用过去同一教材下采纳一致要求，同一方法来讲课，必定造成“优生吃不

6、饱，差生吃不了”的现象。这样，必定不可以面向全体学生，充足照料学生的个性差异，也就不可以很好地贯彻“因材施教，顺序渐进”原则，不利于学生的充足发展。3、中学教课模式改革的必定需要在新课程标准中，也确定了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，表现出教育的个性化。教育时机均等的理念是成立在每一位学生都享有同等的、合适于自己发展时机的基础上的，追求同等其实不意味着不论学生的差异性和个性而供给齐整划一的课程和教课，而是以尊敬学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权益。所以，能够依据优良参照资料学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不一样，将学生疏成不一样的层次，实行分层次教课。在讲堂教课

7、中，不一样类学生的教课起点、教课进度、以及各阶段的教课要求不一样，但最后所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不一样类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标能够不一样，个人专长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。四、实行分层走班教课的优势1、有益于全部学生的提高分层教课法的实行，防止了部分学生在讲堂上达成作业后无所作为，同时，全部学生都体验到学有所成，增强了学习信心。2、有益于讲堂效率的提高第一，教师预先针对各层学生设计了不一样的教课目的与练习，使得处于不一样层的学生都能“摘到桃子”，获取成功的愉悦，这极大地优化了教师与学生的关系，进而提高师生合作、交流的效率；其次，

8、教师在备课时预先预计了在各层中可能出现的问题，并做了充足的准备，使得实质施教更有的放矢、目注明确、针对性强，增大了讲堂教课的容量。总之，经过这一教课法，有益于提高讲堂教课的质量和效率。3、有益于教师全面能力的提高经过有效地组织好对各层学生的教课，灵巧地安排不一样的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与见机而作能力。分层教课自己引出的思虑和学生在分层教课中提出来的挑战所都有益于教师能力的全面提高。五、分层教课详细实行方案1、学生疏层操作模式：（1）分层走班的班级称为教课班，原班级称为行政班。（2）文科语数英政史地、理科语数英理化生推行分层教课，各层学生到教课班上课。文科理化生、理科政史地不推行分

9、层教课，内行政班上课。（3）将高一年级文理各四个班打散，按每个学生的学科成绩、潜力和学习态度重组文理各四个教课班级，此中成绩较好的构成1个“C层”教课班称为自主班，人数50人左右，成绩一般的构成1个“B层”教课班黍为拓展班，人数60人左右，成绩较差的构成两个“A层”教课班黍为基础班，人数55人左右，三个层次的学生采纳走班制分别在四个教室，由四个同科老师同时上课。（4）分层时采纳期中和期未各科水平易能力进行分层。（5）学生疏层依照。A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习踊跃性不高，成绩欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有必定的长进心，成绩中等；C层:基础扎实，接受能力强

10、，学习自觉，方法正确，成绩优异。2、学校分层教课班级师资装备原则分层走班教课可否获得明显收效，要点在于层次班任课教师的教课和管理。所认为A、B、C三类层次班装备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调换每个教师的工作踊跃性。（1）数英一定有四个任课教师：理化生一定有三个任课教师：政史地一定有二个任课教师，依据我校的实质可由高二或高三的老师兼课（2）数英的教师一定文理各一个班（1）每个任课教师都要任教起码两个层面的学生。（2）师资要做到让每个学生都获取最优良的教课资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不妥成法。依据以上原则师资装备由教务科共同年级组、教研组和备课组安排。3、学校分层走班教课基

11、本实行程序（1）分层教课领导小组要搞好分层教课的宣传发动，使教师、家长和学生充足认识到实行分层走班制的必需性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教课内容、教课方式、对学生的要求等见告学生。*（2）年级工各班拿生疏层状况进行汇总、统计，调整、编排出分层教课班学生名单。（3）教研组、备课组依据所能开设的不一样层级数、所能采纳的学生人数以及对教室、场地设备的要求，议论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教课、管理的目标和方式并报分层教课领导小组。（5）学校分层教课领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目散布等要素，兼顾安排，编排课表（课表起码应包含课程名称、课程层级、上课时间

12、、上课地址等四个要求）。4、学校分层走班教课管理（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教课班，班内设一位班长，负责教课班的班务，负责上课的点名、保持纪律和平时的卫生监察等工作；每个教课班各科均设4个课代表且分别来自不一样的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、增强与老师的信息交流等工作：任课教师是教课班的班主任，做好新教课班级的管理工作：学生的平时组织管理工作仍旧由行政班班主任做好。（2）动向管理：新教课班的学生推行动向管理，在学期期中后，依据学生的实质情况，联合班主任和任课教师建议及学买卖向，推行“微调”，成绩进步的学生能够升层，成绩退步的学生一定降层，不存在“一劳久逸”

13、的“A层生”和“C层生”，将对部分学生调整层次。（3）座次安排：教课班的学生要在指定班级的指定地点听课，由教课班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教课班学生在走班时期，不得翻动其余同学的物件，若有伤害，将严肃办理。（4）作业指导、自习安排：学生晚自习内行政班自修。因为每个任课教师肩负多个班的教课工作，所以每位老师的学生根源是年级8个班，这给课后指导和作业收发带来了较大困难，安排了每周1-2个晚自学，要求全体同科任课教师下班指导答疑，备课组共同努力，共同肩负指导。（5）学情反应：每个教课班内各行政班的学生的出勤状况、听课状况由教课班班主任负责，作好记录并实时向

14、行政班的班主任反应，使行政班班主任实时认识学生状况，更有效的展开工作。分层教课模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐渐成立起一套完美的管理保障和评论系统，保证分层教课的质量，使分层走班能真实地“走”出实效。六、分层教课的教课要求1、教课目的分层模式层次高考目标教课目的教课策略A层以考中大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要务实行教课过好知识点关；培育兴趣，增强信心；扎实基础：落实教科书的基本要求。,难度合适降低；速度适量放慢，补缺漏，补方法；少变化，多频频，多示范，重基础，教方法，常反应，多鼓舞。增强要点指导。B层依照教课纲领和教材灵巧施教，重方法指导和综合能力培

15、育，保证该层次学生高考单科能超出一般本科线培育兴趣，增强信心；补回基础，着重学法指导；落实教材和纲领的大多半要求；落实基础教育阶段课程的教课目的与内容。重视解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反应；合适增加快度。C层依照教课纲领和教材，局部高于教课纲领和教材，以考中本科大学所需知识和能力要务实行教课，保证该层次的学生高考时单科成绩超出要点本科线。落实教材和纲领的全部要求；培育高考纲领要求的能力；培育自学能力，为进一步学习和发展打下优异的基础。拥有科学的学习方法、策略、经验；内容适量扩大；深度合适加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，着重培育学生的创新能力和实践

16、能力，突出尖子生培育，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不一样层次学生的实质状况，落实学习目标时要表现学生的个体差异，以C层学生“吃得好”、B层学生“吃得饱”、A层学生“吃得下”为主旨：第二、不论对于哪一层次的学生，给他们建立的目标都应在他们最近的发展区，不可以借口差异，降低要求，将就低水平。第三、不可以够要修业生只逗留在识记，认识层面上，对A类学生要进行合时的必需的思想要乞降训练。2、讲堂教课内容分层模式依据新教材难易度的差异，教课内容可分为三类：第一类是基础知识，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是知识点的运用，第三类是知识的综合运用。内容第一类第二类第三类A层掌握一般理解不作要求B层掌握掌握、