基于微课堂的小学信息技术教师能力构成的研究.docx

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1、基于微课堂的小学信息技术教师能力构成的研究摘要信息化的发展对教师提出了新的要求，微课堂对教师教育教学也提出了新的要求。在微课堂这一目标下对教师能力构成展开探究。基于对微课堂的含义及特点、教师一般能力构成的基础上，系统分析微课堂的理论基础，结合教育教学的特点，提出教师应该具备的新的能力要求，并详细研究指导学生学习的能力，针对这些能力构成制定出培养这些能力的具体措施，从而促进教师更好地顺应微课堂这一新的教学模式。希望借此对微课堂目标下教师能力构成的研究，能对教师能力提高有所助益，以更好地顺应微课堂这一教学形式。关键词微课堂；教育教学；能力构成；学习能力一、引言进随着科学技术的发展，微课堂这一新的教

2、学形式的出现对教师的能力提出了新的要求。从教师首先应该具备的教学能力来说，教师不仅要具备教书育人的能力，还要具备教会学生学习的能力。在微课堂中，学生通过老师制作的微视频进行学习，充分发挥学生学习的主动性与主体性，这就要求学生具备学习的能力。此外,教师要想制作出高质量的微视频，那他一定要具备高水平的教学设计能力，在设计微视频时，要充分考虑微视频存在的必要性、简洁高效性以及新颖性，只有这样，才能让学生对学习产生兴趣，从而提高教学质量。将微课堂融入教学，改变了课堂组织形式，这就对教师的课堂组织能力提出了更高的要求，不仅要控制好课堂的纪律，更要组织好丰富的课堂活动，真正的使知识内化。基于以上研究成果，

3、我认为教师不仅要具备以上分析的基本教学能力，更要具备教会学生学习的能力，从而顺应教育改革，做新时代的好老师。本文主要应用描述性研究法、文献查找法等方法对教育技术学学生能力构成进行研究。二、微课堂的含义及特点（一）含义微课堂是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生通过教师制作的微视频来学习并完成课后问题进行自我测验，教师通过问题情况合理安排课堂，帮助学生更好地内化知识。（二）特点1.教学视频时间短且针对性强微课堂中，教师针对一个知识点制作一个几分钟长的小视频，学生学习时查找知识非常方便，

4、对于较复杂的知识点，也不会超过15分钟。这种针对一个小知识点的短视频，有利于学生注意力的集中，符合学生的身心发展特征。在视频播放过程中，学生可以根据自己的学习情况进行调整，可以暂停做笔记，也可以回放再次学习，非常有利于学生结合自己的情况实现因材施教。2 .教学内容清晰明确微课堂与课堂教学有着明显的区别，微课堂中显示的内容则只有教师的手在书写的教学信息，不仅可以使学生的注意力高度集中到教学信息上，而且可以使教学活动更加亲切。3 .学习过程的重新建构微课堂对传统课堂的创新也体现在学习过程的重新建构上，微课堂将新知传授环节以小视频的形式放到了课前，课上时间就可以实现对知识的探究与实践，实现知行统一。

5、在新知教授环节，老师为学生提供短视频和在线指导，在课上，学生可以通过同学交流，师生交流更好地吸收掌握知识。4 .复习检测方便快捷学生在课前学习完知识后，可以立即根据视频后的几个小问题进行自我检测，提交后，老师也会看到学生的学习完成度，进行及时反馈你，也可以针对不同学生的学习情况，合理安排教学。一段时间后，如果学生对所学知识有所忘却,可以再次查看视频再次学习，这就为学生的学习提供了极大地灵活性，更有利于学生学习。三、教师的一般能力构成（一）教学设计的能力教学设计能力主要强调提高课堂效果的目的，可以完成教学系统、教学过程和教学产品的设计，特别是基于信息环境的教学设计。评估学生的需求，选择教学目标，

6、分析教学目标，选择教学活动，选择适当的教学媒体并评估教学成果,即进行总的分析设计的过程。该能力系统是整个能力结构系统的关键组成部分，其它能力系统是围绕教学设计的能力建立的。（二）教学设计的能力掌握教育信息的生成和传播规则，了解教育信息的特征要素，例如：教学中图片、文字、音频、动画、视频等的特点和功能，掌握教育信息的获取、利用、存储、处理、创新和评价的理论和方法。（三）媒体开发与应用的能力在21世纪，我们需要了解教学媒体的分类、特点和功能，掌握教学媒体的选择、使用、管理和评价方法，在必要时设计和开发媒体资源。（四）构建与维护教学系统的能力建构与维护教学系统，主要是维护仪器和设备，这主要是对教师实

7、践能力的要求，教师对信息化基础维护实践经验太少，几乎没有实践经验，所以应该去掌握教学系统硬件环境和软件环境的操作、使用和维护，能够根据教学需要，开发和构建新的教学系统。四、微课堂对教师提出的新的能力要求及培养措施微课堂是基于掌握学习理论、建构主义和人本主义等学习理论的基础上发展起来的。维果茨基提出的最近发展区理论是指学生要学习的知识不是当前水平的知识，而是可能达到的发展水平，学生通过课前的微视频学习，可以掌握基础知识，上课时，经过小组探究或者教师的指导，在原有水平基础上，达到最近发展区，更好地实现课堂教学。建构主义学习理论认为，学生学习是主动建构知识的过程，知识是依靠本体而存在的，即使它以语言

8、文字的形式存在，也只是抽象的符号，只有学生在已有知识的基础上，理解新的知识并纳入已有的知识体系中，才是真正的知识。微课堂强调学生学习的主动性，通过微视频的学习，主动建构知识。人本主义学习理论强调人的创造力和自我实现，在学习中，尊重学生的个体发展和情感发展，注重培养学生的创造力。人本主义“以学生为中心”的思想在微课堂中可以很好地体现，学生是学习的主体，在课堂上，教师作为学生学习的指导者和促进者，引导学生自主学习，学生针对课前学习中的疑难困惑进行小组或班内探究讨论，并将问题解决，区别于传统课堂，真正的做到了把学习的主动权还给了学生，注重将学习与需要联系起来。基于以上理论基础可以看出，微课堂是对传统

9、课堂的一次革新，处处体现着以学生为中心、回归学生的思想，这也是新课程改革的一项重点工作。要想真正的实现微课堂这一教学模式，不矩于形式化，教师应该具备以下能力：（一）教会学生学习的能力建构主义和人本主义学习理论都强调了教学要发挥学生的主动性，让学生主动建构知识，那么教师指导学生学习的能力就显得非常重要。教师可以从学习热情的激发、学习习惯的建立、学习方法的养成和学习资源的获取和整理几个方面培养学生的学习能力。1.学习热情的激发微课堂贯彻把学习的主动权还给学生，老师不再牵着学生的鼻子走，也就是让学生完全把控自己的学习。但是根据心理学中的学生身心发展规律我们可以得知，中小学生的注意力以及自控能力发展不

10、够完善，学生很难控制自己进行学习，要想让学生积极主动的学习，首先要激发学生的学习动机，激发学生的学习动机，可以从两个方面下手，一是激发学生的学习兴趣，二是使学生产生学习的需要。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。传统课堂教学中，为了使学生尽快进入学习状态，一般是在课堂导入环节激发学生的学习兴趣，但由于传统课堂的时间限制，导入环节一般控制在3分钟左右，效果不尽人意，但在微课堂这一模式下，教师可以在课前以小视频等多种形式充分激发学生的学习兴趣，并做好学习准备。以小学信息技术中，学生初步学习认识scratch软件为例，为了激发学生对学习scratch软件的兴趣，利用微课堂，课前将scratch软

11、件制作好的小游戏发给学生，让学生体验并且通过微视频的形式充分认识到SCratCh软件是什么，从而激发学生的学习兴趣,并且为课堂教学做好了充分的准备。激发学生学习动机也可以从学生的需要出发，老师可以通过微课堂为学生创造这种需要，例如学习发送电子邮件，老师可以利用班级学习群发布任务，将上节课制作的作品用电子邮件发送到老师的邮箱，并以利用微课堂，将发送电子邮件的学习视频发给学生，让学生产生学习的需要，从而积极主动学习。2 .学习习惯的建立良好的学习习惯会使学习效率事半功倍，微课堂模式重在培养学生的自学能力、小组内互帮互助的合作能力以及探究疑难问题的能力，这也符合新课程标准首倡的“自主、合作、探究”的

12、学习方式。在微课堂模式下，打破传统的家校分离的局面，即使学生放学回家后，教师也可以通过智慧教育云平台及时了解与监督学生的学习情况，尤其在周末和寒暑假期间，教师可以通过微课堂这一技术，每天固定时间固定比例对学生的习惯进行强化，从而使学生养成良好的学习习惯。例如为了培养学生对每天学习收获进行总结的习惯，可以在每天晚上睡觉前，让学生把今天的收获发送给老师，经过一段时间的强化，学生会在不知不觉中形成这个每天总结反思的习惯，既巩固了这一天所学的知识，又养成了勤学反思的好习惯。3 .学习方法的养成据研究,95%的人智商处于70-130的一般水平，只有2.5%的人智商处于70以下，所以，智商绝对不是决定学生

13、学习成绩的决定性因素，最重要的还是要具备适合自己的学习方法。一个适合自己的学习方法不仅可以使自己学到更多的知识，而且还可以提高学习效率。培养学生的学习方法可以从改变学生学习态度、提高学生记忆力、培养学生的发散思维几个方面具体实施。首先是如何改变学生的学习态度？端正学生的学习态度是教学取得良好成果的必要条件，态度的端正是一个长期的过程，不能一蹴而就，关于端正学生的学习态度，老师可以利用学生的无意注意，通过微课堂，在日常中，将一些正能量的小故事或者小视频分享给学生，学生在见闻习染中受到影响，从而端正学习态度。其次是怎样提高学生的记忆力？在学习中，记忆是必不可少的，要想提高学生的记忆力，就要对记忆力

14、进行研究，但记忆力比较抽象，所以一般通过研究它的对立面-遗忘，确定出提高记忆力的方法。至今比较有权威性的就是德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，从他的研究中可以得出遗忘的规律，对于知识的忘却是不均衡的，呈现出先快后慢、先多后少的趋势，在学习完知识后的第一天内，忘却知识是最快最多的，而且有意义音节的遗忘比无意义音节的遗忘慢得多,由此，我们可以利用微课堂，让学生在学完知识的第一天里进行及时的复习，而且可以以多种形式（如观看视频、同学交流、师生交流、完成任务等）进行有意义的复习，而不是简单的重复复习，从而达到更好的学习效果，以减弱遗忘规律的影响。最后是怎样培养学生的发散思维？发散思维是创造力的核心，是新

15、时代必不可少的能力。在信息技术学科中，发散思维显得尤为重要，例如小三年级信息技术学科中，打开Word文档的方法的学习，在这个任务的教学中，教师就要引导学生尝试用不同的方法打开Word文档，并对用不同方法打开文件的学生进行激励性评价，对学生的发散性思维进行强化。在微课堂模式下，头脑风暴也更容易实现，在课前，学生具有充足的时间在学习平台上展开讨论交流，集思广益,这也有利于学生发散思维能力的形成。4 .学习资源的获取和整理培养学生的学习能力也要培养学生获取和整理资源的能力，21世纪是一个信息大爆炸的时代，信息的更新换代非常快，学生仅仅接受课本知识是远远不够的，学生要具备自己从互联网获取信息的能力，从

16、而拓展提高自己的学习能力。微课堂这一教学模式，将新知学习放到课前，这样，学生就可以有充足的时间为自己的学习需要主动去搜集、整理信息,在这个过程中，学生获取和整理资源的能力就逐步形成了。(二)微课设计与制作能力基于以上对微课堂特点的分析，我认为微课堂目标下教师还必须要具备设计和制作微课的能力，这也是实现微课堂必须要具备的能力。培养教师微课设计与制作的能力，可以从课程设置和创新能力培养上入手。在课程设置方面，要加强OffiCe办公软件、CamtaSia、StUdio等软件的熟练操作程度，同时也要在实践中培养视频设计的创新能力。(三)正确处理师生关系的能力区别于传统课堂，微课堂对教学过程中教师和学生的角色提出了新的要求。在传统课堂教学中，教师是知识的传授者，将知识传授给学生，而学生则是知识的接受者，教师与学生形成授受关系。微课堂对这种师生之间的授受关系产生了