教育信息化20视域下教育教学模式的优化与创新 论文.docx

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1、教育信息化2.0视域下课堂教学模式优化与创新摘要：在教育信息化2.O背景下，以信息化教学为关注点，教学的模式、教育的思维、师生的学习主导地位等都随之而改变。传统的教育教学模式要想在当前教育信息化2.0背景下展现出新的活力，就必须在科学技术的支持下进行创新，在教学内容、教学方式以及课程设计上都需要创新。鉴于此，本文立足于教育信息化2.0背景，对教育教学模式创新进行探究。关键词：教育信息化2.0行动计划信息化教学环境教学模式创新优化-、信息化教学的时代背景教育部关于印发教育信息化2.0行动计划的通知中提到：科学技术以及计算机网络技术的快速发展以及广泛使用，将深刻改变人才需求和教育形态。信息技术应用

2、于课堂教学，实现了教学理念和教学方法的优化，带来了全新的教学模式，极大地促进课堂教学，带动教学实践。信息化环境下的课堂教学，借助于多媒体信息技术，创新当下的教学模式，激发学生学习的主动性和创造性，通过微课、翻转课堂等新型教学模式实现探究式学习、翻转式学习，让学生在多媒体信息技术的辅助下，激发出对学习的热情，发挥自身学习的能动性，把握好抽象知识的学习方法和要点，将理论学习与实践应用相结合，让学生真正达到学以致用的目的。因此，探讨教育信息化2.0视域下教学模式的优化与创新显得日益重要，这也是学校完善和优化信息化环境下的课堂教学新模式的必经之路。二、信息化环境下的课堂教学现状以及提升教师信息化教学创

3、新能力的重要性多媒体（班班通）、网络教育资源以及网络设备的利用在一定程度上提高了课堂教学的效率，实现了教学创新，但依旧存在许多不足。多媒体信息技术的应用改变了传统的课堂教学模式，具有不可替代的优势和作用，但目前大部分教师的教学依旧停留在利用多媒体资源，呈现书本知识，教师照着课件进行授课，仅仅是对信息技术的简单引入使用，将多媒体作为教育中的资源工具或者协助教具，虽然在一定程度上提高了教师课堂教学的效率，但并没有真正的发挥出教育信息化强大的功能与价值。在传统的教学模式下，教师还可以用语言、活动等方式实现与学生的交流、互动，而今在多媒体设备辅助下，教师只需要操作电脑，对各种多媒体设备的使用仅仅停留在

4、表面认知，反而制约了教师的课堂表现。所以，为了实现信息化教学目标，提升教师信息化教学创新能力更具有现实必要性。三、信息技术指导下的教学模式创新优化信息化环境下的课堂教学与传统模式下的教学是完全不同的两种形式的教学模式，信息化环境下的课堂教学建立在多媒体和互联网之上，这种崭新的教学模式要求“学生为学习的主体、教师为学习的主导“，注重学生学习情境的创设与引入，在教育信息化技术指导下，充分运用信息技术建立能实现教育教学资源的获取和教学呈现方式多样化，重视在学生的学习过程中培养学生学习的创新能力、启迪学生的创新思维，有利于培养学生自主学习及合作学习的现代信息化教学模式。（一）演示解说型的教学模式，教学

5、更直观生动现代信息技术在教育中最大的作用就在于网络中提供了大量的教育教学资源。传统教育教学模式中，教师平时的备课只能借助于参考书、解析类的教辅，但在如今的信息化环境中，针对于学科教学的电子书、微视频、课件、备课资源等教学资源数以万计，应有尽有，让教师选择备课资源有了更多的选择。现代信息技术将传统的、死板的、静态的书本教材转变为用声音、文本、图像、动画等组建的有声的、动态教材，教师在演示解说型课堂教学中，可以把信息技术（也就是常挂在口边的所谓的计算机辅助教学）作为课堂教学演示工具，既直观又生动形象，学生也容易掌握。例：在沪科版九年级数学二次函数的图象与性质的教学中，是通过描点、连线等操作来画出二

6、次函数的图象。传统模式下的“黑板+粉笔头”的教学手段在处理这些动态的函数图象时，所谓的“动点”也只是用黑板上的一个个静态的“定点”来描述，学生很难形成良好的运动观念。而通过多媒体的动画演示，画好的双曲线配合使用闪烁曲动画,展现抛物线两端延长部分的效果，给学生加深无限延伸的印象，这样既能让学生体会到数形结合的概念，又能让学生简单、彻底地理解画二次函数图象的要点，可以使教学过程更形象、更直观，有助于学生在信息技术指导下的教学中掌握重点，克服难点。(二)合作探究型的教学模式，发挥学生学习主体能动性传统教育教学模式下的课堂教学是以教师教学为主导，教师课堂教什么，学生就学什么，学生没有自主的发言权，长期

7、处于被动的学习状态。而教育信息化环境下的课堂教学，构建了开放型的教学环境和师生互动的教学平台。借助于多媒体信息技术的应用，课堂教学实现了学生主动学，教师指导学的合作探究型的教学。教师课前出示具体学习目标，学生自主探究或小组合作，在学习过程中进行动手实践，验证结果、归纳分析。学生以合作小组为单位，在共同的探讨、交流中思维碰撞，补充建议，分享学习成果，实现知识的归纳与总结，进而达到学生发散思维和逻辑总结的培养。在合作探究型的教学模式中，教师仅仅起到辅助、指导作用，当学生遇到合作探究解决不了的问题时，及时寻求老师的帮助，教师针对学生自主+合作学习过程中出现的困惑及时点拨、指导。学生学习过程中借助多媒

8、体网络查阅相关学习资源，借助网络学习平台，互动交流与合作探究，使学生在动手实践、合作交流学习中获得成就感与自豪感。结语鉴于当前教育信息化环境下的课堂教学，信息技术的运用与课堂教育教学的优化与创新不是两者简单的叠加与重合，而是通过信息技术的运用与课堂教育教学的深度融合与优化,具备创新的教育教学理念和创新思维，营造一个新颖的、愉悦的且有助于学生进行自主、合作探究的学习环境。在信息技术指导的教学模式中教师不仅要将信息技术融入到学科教学之中，还需要做到让以教师为主导的传统课堂教学模式转变成为既能发挥教师教学的主导作用又能充分体现以学生为主体的全新教学模式，激发学生学习的积极性、主动性与创造性。当前教育

9、信息化快速发展的今天，在微课、翻转课堂等新型的教育模式的不断地投入教学运用的情况下，其应用的广泛性与普及率并不高，还需要信息化教育理念不断的进行深入推广，让教师与学生共同推动信息化教育的优化与创新，从而实现通过信息化教育培养有创新思维和创新能力的高端人才。参考文献：1中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划z.2018.2邢馨月，李宏健.信息技术环境下教学模式的创新研究J.课程教育研究，2017(43):29.3褚洪彦，丛巧花.信息技术环境下高校教师如何改进传统教学方法J.新校园(上旬),2017(09):153-154.4张永涛，藏智超.信息技术与教育教学深度融合方法探讨.大学教育，20131489-90.