《雪孩子》教学心得体会10篇.docx

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1、雪孩子教学心得体会10篇雪孩子讲解并描述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。下面给大家带来关于雪孩子教学心得体会，希望会对大家的工作与学习有所帮助。雪孩子教学心得体会1雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。一、教学效果：本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，

2、分别用咦”哦!啊!”续说句子，学生如临其境般地面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受实力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔,更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你宠爱吗，你兴奋吗，顺势引导学生欢兴奋喜地、兴奋奋兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛。二、成功之处：1.学习默读的方法，驾驭朗读技巧。默读是阅读的一种重要方式。学习雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇;不用手指着读;还要边读边思索。让学生比

3、较这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处。接下来训练学生进行默读。先让学生通过默读，理解每一段的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。2.敬重学生独特感受,朗读感悟。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美?我先引导孩子想象雪后的景象,到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样?孩子能够回答出“焦急”，并能够抓住文中关键词“喊“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急?

4、学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。3.拓展延长，发散思维。在理解课文后，支配四人小组探讨“雪孩子会回来吗?”的话题。这个活动既使学生有爱好地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。最终，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程“，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?引导学生从各个角度来说,鼓舞学生大胆创新、有创意地表达。三、不足之处：1.课文内容太多，基本上是按故事的进展依次进行学习，但对于如何在保证故事完整性的基础

5、上对重点词句进行理解还很难以琢磨。2.学生想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要多启发学生制造性思维。四、改进措施：放手于学生，让学生正常地去融入课堂。不要过多引导。雪孩子教学心得体会2孩子们都特殊的宠爱动画片，我在网上也看到了一个雪孩子这节课的动画片，我觉得孩子们看完这个短短的动画片确定会记忆特殊的深刻。动画片中，雪孩子冒着大火，冲进小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的过程中，他自己在渐渐的变更，雪水不断的从他的身上留了下来，随着在火海钟停留的时间越多，他的表情就越难过，身体也起先摇摆起来，他看到房梁已经掉下来了，他不顾一切的把小白兔抱走，他抱着小白兔艰难的往外走着,渐渐的他的身体的部

6、位渐渐的消逝，知道完全消逝,小白兔得救了，可是他却恒久的离开我们了。看完动画片班上一片宁静，孩子们都在想刚才的那个动画情节。紧着者我让学生自己读课文，也可以默读，深刻的体会雪孩子的助人为乐，舍己为人的精神。在这节课中我觉得让孩子们理解“他飞到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云这句话我虽然也用课件演示了，但是我觉得孩子们还是不太理解，雪变成水，水变成水蒸气，最终变成云的过程，很多孩子都问我老师云就是雪吗?什么时候天上的云飘落下来，为啥夏天的时候还有云呢?孩子们提的问题很好，我觉得我在课堂上给他们说明这些问题他们听起来还是很吃力的。从这篇文章起先课文中已经没有拼音了，这篇课文中出现的很多的字

7、都是以前出现的，我在让孩子们自己读文章的时候很多的小孩根本不知道怎么念的，然后我就想应当提示学生依据课文中给的图片去理解，效果很更好些，也会很快的联想到什么都是什么意思。学生识字认字的水平还有待提高。一些常常说常常用的字换换地方他们就不知道该怎么去读和认了。在认字的这个教学环节，像“起，玩，往，觉，化”用学生熟识的一些字进行变更来记忆，往字是双人旁,只比住多了一横，烧字提示学生，水要用火才能烧开所以是火字旁，化字比花的花少了个草字头。这样的方法学生更简洁去记忆。雪孩子教学心得体会3一、留意朗读学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见。在教学片断中，把读的权利还给学生。让学生在自读自悟

8、中感受朗读的乐趣。例如，在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请同学们自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。还有一位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。我发觉，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时

9、，就不能要求全部的学生保持一样的体验,要让学生表达自己对文字的理解，对情感的体悟。二、发散思维在理解课文以后，四人小组探讨“雪孩子还会回来吗?”的话题。雪孩子还会回来吗?这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知学生答案，而是通过课件引导学生理解。最终再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程，让孩子们体会学习的乐趣、成长的快乐。以及还提出了“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?引导学生从各个角度来说，鼓舞学生大胆去想象。这节课，也有一些不足之处，课堂上对于借助图片,讲讲故事，做的不够扎实，只有两组进行了展示。此外，我觉得对学生特性化的朗读缺少评价，评价语言单一。此外，在引导孩子朗读时,假如利

10、用配乐朗读,我想孩子更简洁入情入境。雪孩子教学心得体会4（学生自由练读）探讨：你觉得要读出什么样的语气？生1:我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。（该生朗读）生2：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。（该生朗读）师：其他小挚友呢，你们同意谁的看法？（学生各抒己见）师：刚才小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段。（学生自由朗读）指名学生朗读。师：你们觉得她读

11、出了什么语气？生3：我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。生4：我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。该生再次朗读，全班仿读。师：谁还能读出不同的语气呢？（老师请了三个学生朗读）师：评一评，谁读得好？生5：我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。生6：我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。生7：我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。老师刚好赐予确定。（该生再次朗读，全班仿读）评析学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这教学片断中，老师能充

12、分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，鼓舞学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，老师努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己为人的精神赐予确定，对这种行为表示赞许，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪孩

13、子后的哀痛之情。老师在教学中鼓舞学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。（摘自福建教化20_/7）巧评价善引导一雪孩子教学片断与反思雪孩子是人教版新课标试验教材一班级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子给小白兔带来快乐的童话故事。在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行学问建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。片断一（Cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）师：说一说，你最宠爱哪幅图？生：我最宠爱第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏。生：我也宠爱这一幅，小白兔和雪孩子玩

14、得很快乐，小鸟在为他们唱歌。师：是呀，多令人艳羡啊!请你读一读写这幅图的句子。生朗读：看着可爱的雪孩子，小白兔真兴奋。他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐。师：我感觉到这只小兔子有点儿兴奋。再来读一读。（生再读）师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很兴奋。（生又读）师：瞧，你把真兴奋的真字和又唱又跳的又字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子。再来试一试。（生读）师：你边读边跳，的确很兴奋。（生又朗读这一段）师：行，再读兴奋点儿。（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）教学反思：巧评价，引导学生进展特性。阅读是学生特性化的行为，在阅读实践中，学生在乐观主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到

15、情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课例中老师珍视。敬重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出兴奋、快乐的心情。在此,老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着兴奋的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的兴奋快乐是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行奇妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一种潜藏的奇妙的引导，是老师在引导和鼓舞学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以标准答案来恒定学生，相反应当赐予鼓舞，加以引导。正如萨特所说：阅读是一种被引导的制造。在阅读过程中，老师的评价应当鼓舞学生主动地发觉，乐观地制造，进展自己的特性。片断二师：你还宠爱哪幅图?讲一讲。生：我还宠爱第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我宠爱雪孩子。生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水,他很了不得。师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不得。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。生;：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。）师：是呀，多惋惜啊！生。：朗读师：你把自己却化了读的很慢，可见你对小兔子难过的心情有所感悟。生：再读师：你为什么要这样读？生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难过。师：看，