《孙权劝学》教案范文集锦五篇.docx

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1、孙权劝学教案范文集锦五篇孙权劝学教案篇1教学目标：(一)学问与技能目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语。(一)过程和方法目标1、能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。(三)情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。教学重点：品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。课型、课时：新课1课时教学手段：黑板、粉笔和投影片教学设想：1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小

2、组间探讨解决，或提出来共同解决。2、编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的乐观性。3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。一、导语设计：师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？（老师向学生

3、求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？学生回答。（学生参与学习目标制定，益于激发学习爱好和乐观性。）老师对之进行概括。二、及文中人物简介1 .:司马光(IOl91086)字君实,北宋政治家、史学家。2 .孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。3 .吕蒙(178-219)字子明，三国时吴国名将。4 .鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史,书名是宋神宗所赐，

4、有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。三、竟读课文师：现在请大家各自大声朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文,训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。(读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)四、合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料接着

5、了解课文内容,不懂的提出来相互探讨，解决不了的一会儿提出来，我们共同探讨。师：大家看看还有哪些地方要说说？学生探讨、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲解并描述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。（以学生自读、发觉、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。）1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，绽开竞赛，看谁翻译的最精确。2、抢答题，词语说明选择正确的一项。3、提示古今异义现象。4、揣测人物语气。五、编课本剧，深化课文师：课文有多处对话，但人物的神态、心

6、理并未干脆表现出来,现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生探讨友SO（本环节发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴,开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否定，鼓舞学生相互解答。）六、联系课文，延长拓展师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？

7、知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着深层次的问题走出课堂。依据你的理解和相识，有没有什么新问题呢？比方说大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年头。（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的相识，让他们自己教化自己。激发学生爱好，提出更多有价值的问题，达

8、到延长拓展的目的。抓住时机鼓舞学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。）七、小结师：大家这一节课确定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？学生就自己这堂课的表现发言。老师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教化。八、作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储备。另外,我们学过方仲永，大家确定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学学问的加深和巩固。板书设计:孙权劝学资治通鉴学习的必要性正面描写现身说法学

9、习的可能性鲁肃言行结友而别侧面烘托（板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。）孙权劝学教案篇2教学目标：1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象3、情感看法价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点：1、合作探究文中语言，体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点：合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析：学生驾驭文句的基础上，深化探究课文内容。教学打算：翻译课文，课件。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预料，老师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，

10、同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课一、导入新课，抽层检测。（5分钟）二、出示目标，自主学习。（8分钟）三、共同探究，构建学问体系。（一）复习回顾：（3分钟乂大屏幕出示重点）依据小组课前展示状况，用3分钟复习上节课学习要点。（二）再读课文，依据下列小问题，理清文章进展脉络（5分钟）a孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？b.吕蒙接受了孙权的建议吗？c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学绽开，出现的三个人物分别是：孙权学-吕蒙学一鲁肃学（三）细读课文，合作探究（10分钟）1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？2、孙权的话表

11、现了对吕蒙的什么看法?从文中找出，细致分析3 .吕蒙读书后发生了什么样的改变?通过谁的所见所语来写？4 .结蒙曰：士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？（四）拓展延长：（6分钟）与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示？（五）、当堂检测（5分钟）1 六）、作业设置：（3分钟）必做：同步一、二、实力迁移一；选作：实力迁移：二小结：学科学问构建与板书设计孙权劝学教案篇3一、教学目标2 .学问与技能（1）了解司马光和资治通鉴；（2）驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；（3）学习一些文

12、言实词和虚词的用法。3 .过程与方法（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。4 .情感看法价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。二、教学重点品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。三、教与学互动设计（一）创设情境，导入新课说到三国这段历史正如歌中所唱：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：生子当如孙仲谋,孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对

13、于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。现在，我们学习孙权劝学（板书孙权劝学）。（二）自读感知，整体把握5 .走近司马光司马光（Iol9一1086）,字君实，世称深水先生，北宋政治家、史学家。著有司马文正集。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。6 .范读课文，请听清字音，明确停顿；7 .我们大声自由朗读；8 .提示字音，卿（qing）涉（She）孰（ShU）遂（sui）（为wei更geng）多音字；9 .找出通假字途、涂，邪一耶，表反问语气，语末助词，译成吗；10 下面我们齐读；这篇文章选自资治通鉴，我们了解一下，看注解。再找

14、人读。11 请同学们结合注解疏通文意；12 四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。13 重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，用黑色加粗的条纹加重；14 .在译句子时重点词不能漏译；咱们对号入座，调整依次的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年号、官名、人名、书名等可以照录不译）；15 .文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；16 .找一找古今异译的词；17 .文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议

15、图，四、吕蒙与鲁肃结友图）。研讨：怎样读出语气？因为这篇文章是写人叙事的文章，要读出语气，就要从读言上下功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。卿今当涂掌事，不行不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读书,自以为大有所益。第一句，严励、关怀的语气；其次句，怒气；第三句，语重心长，现身说法。这一段，孙权饱含关怀、语重心长的劝告吕蒙，我们认为孙权是一个什么性格特点的人？孙权，疼惜人才，好学，关爱部下，善劝我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能听取看法；鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；吕蒙的改变对你有什么启示呢？（师生之间互动）文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。,原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。,意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。四、拓展升华关于读书学习的名人名言也不少，请找出