《司马迁发愤写》教学反思.docx

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1、司马迁发愤写教学反思司马迁发愤写教学反思（共2篇）由大文斗会员花开荼藤投稿细心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。第1篇：司马迁发愤写教学反思很幸运，从年龄上来说，我赶上了一课三议的末班车，课上得虽不怎么样，可是在磨课中进行了思索，同时还得到了同事们真诚地帮助。接下来，我就一分为二说说我在这课教学中的一些反思：一、思路清楚，放手不够。司马迁发愤写史记是一篇历史人物故事，课文依据起因、经过、结果的事情进展依次讲解并描述了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间编成辉煌巨著史记的故事。第一次试上，我以发愤为线索，首先读读写发愤的句子，感受发愤，再探究发愤缘由，然后

2、想象怎样发愤写作，最终交代发愤结果。其次次上课我主要抓住为什么发愤？在什么状况下发愤？怎样发愤？三个问题绽开，比第一次少了一些重复的地方应当说两次上课思路都较清楚，可是这样的设计还不够开放，略显陈旧，也缺少了一些灵动，于是学生的思维相对受到肯定的束缚，怎样设计更合理，愿与大家探讨。二、重朗读感悟，缺乏深层理解。这篇课文中的故事发生在遥远的西汉时期，学生对当时的背景及人物不够了解，于是在教学中，我通过让学生圈圈划划有关词语、句子，说说感受体会和走进人物内心，想象人物当时的心理的方法，让学生在读中感悟，感悟中读。第一次上课，学生的感受仅仅停留在表面，没有切身的体会，读时也有些无病呻吟。其次次上课我

3、对教案进行了再修改，尽可能体现学生的特性化和生活化理解，可是我对学生的朗读还缺乏详细地指导，课件制作得有些粗糙，关键处缺少一些音乐渲染，使学生感悟到的感情不能得到很好地提升，我想假如这些方面再加以改进，应当效果会好些。三、试图把语文较厚，但课堂过满。这篇课文语言较平淡，在教学中，为了加深理解，我在重点处供应了一些补充资料，如对飞来横祸酷刑的介绍，让学生课后搜集有关史记的资料，课堂播放有关史记价值的录象；对于司马迁是怎样发愤写作的？可是课文留给我们的画面太少了，于是我让学生结合课文和资料加以想象来写一写。可是整课支配的内容较多，如发愤的缘由该略的没有略，对史记的介绍也完全可以放在第一课时上完，支

4、配的不合理造成“写一写变成了说一说，而且学生考虑的时间不够充裕，原来的亮点因为课堂过满，缺少取舍而没能“亮起来。总之，在今后的教学中我还得多思索，多向大家请教，使自己的教学水平不断提高！第2篇：司马迁发愤写教学反思我怀着对司马迁的无限钦佩结束了这激烈人心的一堂课，感觉有以下几点是比较胜利的:第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自神奇无穷的大自然、纷繁困难的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史学问贫乏,对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及史记内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜爱的方式去查阅相关资料,了解司马迁有

5、史记。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写史记的珍贵品质。在课前赐予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后举荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读实力。这样，既激发了学生阅读的爱好，又熬炼了学生的口语交际实力，提高了写作水平，可谓一举多得。其次，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注意注意情感的熏陶、感染，注意老师语言，以情促读。司马迁发愤写史记一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的老师过渡语，旨在带领学生进

6、入情节，进入人物的.内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加的心情，我插入了一段话：同学们，我们知道，古代有很多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭亡人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大损害，更使其心灵蒙受了恒久的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能悠然自得、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激烈，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也生气了！第三，细心设计，整体把握：在横祸面前，在“巨大耻辱面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生，但是他最终下了决心，我肯定要活下去，我肯

7、定要写完史记，是什么缘由使司马迁选择了“忍辱偷生呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落。是其次段中父亲的临终嘱托，是第一段里从小听到的英雄故事的激励。我并没有就此打住，接着追问学生：除此以外，司马迁可能还想到了什么呢?这时，我又适时补充相关资料：周文王被关在美里（y6u,古地名），写了一部周易；孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部春秋；屈原遭到放逐，写了离骚；左丘明眼睛瞎了，尽然写了国语；孙膑被剜（w）掉膝盖骨，竟写了兵法在这一基础上，学生就感悟到了“我肯定要活下去，我肯定要写完史记，这就是发愤！化屈辱为动力，化哀痛为动力，司马迁忍辱负重，终成史记。这样从整体上把握全文，教学过程也行云流水。司马迁发愤写教学反思（共2篇）假如还不能满意你的要求，请在大文斗搜寻更多其他司马迁发愤写教学反思范文。司马光教学反思马教学反思苏教版小学语文五下11司马迁发愤写史记吴丽丽市一等奖优质课马说-教学反思秦兵马俑教学反思