全国优质课一等奖中职计算机专业教师教学设计和说课大赛《C语言编程基础For循环语句》教学设计+说课稿.docx

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1、5.4for循环语句教学设计1、教材的地位及作用本节课采用的教材是电子工业出版社出版由王森主编的中等职业教育国家规划教材C语言编程基础，for循环语句这一节位于本书第五章第四节，我所说的是第一课时。for循环语句是C语言中应用最广泛、最重要、最灵活、最频繁的语句，它建立在学生已学习了顺序、选择结构的基础之上，突破本节课，对提升学生编程能力起到了关键性作用。2、教学目标基于对教材的把握，我制定了以下的教学目标：1）知识目标：掌握for语句的格式理解for语句的执行过程2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力以及抽象思维能力3）德育目标:激发学生的学习兴趣，培养学生认真严谨的治学作风培养学生

2、勇于尝试，大胆探索的精神4、教学的重点、难点 重点：掌握f。语句的格式和执行过程 难点：利用for语句解决实际问题 关键：根据实际问题确定循环变量、循环条件、循环体本节课我的教学对象他们思维活跃，充满热情，优点是已经学习了顺序结构和分支结构的程序流程，具备一定的算法基础，具有一定的比较、归纳能力。但缺乏学习的主动性和逻辑思维能力，举一反三的能力不强，本节课的内容较为抽象，学生容易产生畏难情绪。因此在本课教学过程中，除了采用传统的讲授法、举例法外，1、导入新课时采用设问法、趣味教学法。2、讲授循环执行过程时采用类比法和演示法。3、练习时采用任务驱动法。我结合本门课和本节课的内容特点和学生的现状，

3、引导学生采用：1、自主探究式学习方法。学生先由老师的引导和启发，将for语句的执行过程和人走路的过程进行类比，再通过逆向思维和正向思维深入探究，突破循环变量初值、终值和增量对循环次数的影响这一难点内容。2、尝试实践法。鼓励学生从模仿开始，由易到难、大胆尝试，逐步过渡到独立进行程序设计，把生活中的实际问题用f。语句表达出来，知识转化为能力。【组织教学】师生问好，检查出勤，活动手指和颈椎，准备上课（用时21）【复习导入】（用时4,）讲授一个故事：古代印度国王舍罕要褒奖国际象棋的发明者一一他聪明能干的宰相达依尔,问他需要什么，达依尔回答说：“陛下只要在国际象棋的棋盘的第一个格子上放1粒麦子，在第二个

4、格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒，依此类推直到第64个格子，将这张棋盘上所有格子里的麦子给我吧，国王听了觉得达依尔的要求并不高，便说道你会如愿以偿的，然而，国王却不知道这个数字是多么巨大。那么同学们能够运用以前的知识来帮助国王计算一下，达依尔要的麦子到底有多少粒吗？启发同学们麦子总数=1+2+4+8+16这些数字有什么规律呢？可以表示为：麦子总数=20+2+2,+263学生在编制程序的过程会发现因为有很多重复的语句，也就是说我们这个程序反复执行一个相同的操作，这样做是很繁琐的，c语言中有没有一个语句能够反复执行同一个操作呢？答案是有，这就是我们这节课要学习的一一for循环语

5、句。（设计意图：疑问是建构教学的起点，兴趣是最好的老师。新课伊始，利用故事带出问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的求知欲和兴趣，有利于建立新的认识结构。）【讲授新课】（用时18）5.3for循环语句一、格式:（设计意图：for循环的格式是本节课的重点内容，传统的讲授方法是直接给出格式写法，再介绍分析格式。但我认为这样做不利于学生理解接受。我先给出一个for语句趣味程序段，引导同学们分析程序里面的写法，从而得知其中的分别对应赋值、关系逻辑、算术表达式，将表达式1、2、3进行细化的同时，功能化为它们分别对应循环变量、初值、终值、循环变量增量。）接下来，我引导同学们针对麦子问题来确定for语

6、句的格式。引导学生用汉字来描述成为：for（格子数=1；格子数=64;格子数+）语句如果我定义一个变量i来代替格子数，则可以得到for语句的格式为：for（i=l；i-64;i+）语句同时强调这三个表达式正对应着前面所细化和功能化的阐述。（突出一个“细”字，强调写法，同时引导学生由母语到C语言的演化，深入浅出，极易接受。）二、for循环语句的执行过程（设计意图：类比教学法是学习抽象知识的“法宝”，恰当运用形象类比的方法，将枯燥的知识变得生动活泼，以帮助学生理解复杂概念、加深记忆。for语句的执行过程比较抽象，将其和走路做类比，是最形象最贴切的，枯燥的知识变得通俗易懂。）接下来引导同学们针对麦子

7、问题确定循环体。同样引导同学们讨论用母语表示出：格子上的麦子数=2*上一格子上的麦子数如果定义了两个实型变量：doublet,s；则根据变量的累乘特性和累加特性可以得到循环体为：t=2*t;s=s+t;让学生进行逆向思维，通过执行过程的动态演示，自主探究出程序的功能，体会循环过程变量值的变化。通过改变程序的功能，让学生进行正向思维，相应改变循环变量的初值、终值、步长值，由一变三，体会for语句的灵活性。（设计意图：探究这部分我通过让学生进行正向探究和逆向探究，突出一个“动”字，一是通过老师对执行过程进行动态的直观演示；二是通过探究学生的头脑动起来，增强学生的主动性，程序环环相扣，层层递进，抓住

8、关键，灵活多变，突破难点。）【课堂练习】（用时17）麦子问题：在WinC环境中编写执行本程序，得到麦子数为1.84X109,远远超过国王的粮仓里所储存的麦子。以目前世界小麦生产水平，也要150年才能生产这么多。教育学生积少成多的道理，做事情要三思而后行。文件但）编辑起）运行 超级工具集（T）帮助81234567890123456 m11 1A 11 11 Ix 1A 11。口令X哈ElIqB/*HELLO.CHello,world*/Sincludestdio.h#include*conio.h*mainO(inti;doublet=1js=1;for(i=l;i64;i+)t=2*t;s=s

9、+t;printfC,%fit,s);getch():（设计意图：首尾呼应，回归生活，学以致用。我鼓励学生利用for语句大胆尝试编程，在尝试中获取分析、解决问题的经验。引导学生注意编制程序的细节，规范书写代码，培养同学们严谨的治学态度。）猴子吃桃问题：猴子共摘了127个桃，第一天吃了半多一个，第二天吃了剩下桃子的一半多一个，第三天也吃了余下桃子的一半多一个，问多少天后剩一个桃子?运行程序得到结果是：6天（设计意图：趣味程序，巩固新知。特级教师林华民说：保证每节课有15分钟的训练底线，是高效课堂的重要标志之一。我国著名诗人陆游有诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。意大利著名教育专家蒙台梭利曾说

10、：“我听见的，我会忘记；我看见了，我就领会了：我做过了，我就理解了。练习这部分通过两个任务引导学生自主分析算法，确定循环变量、条件、循环体这一关键，解决实际问题，难点迎刃而解。练习突出一个“实”字，引导学生从模仿开始，由易到难、联系实际，独立实践，落实知识。）【课堂小结】（用时3,）学生总结本节课的for语句的格式和功能。说出for语句还适用于生活中的哪些事例。（设计意图：再次强调本节课内容，同时让学生意识到现实生活中蕴藏着丰富的程序设计例子，从而体现“小课堂，大社会”的教育观。）【作业】（用时1）计算1+2+n的和。（n为键盘输入的任意自然数）计算1+2+3+4+N的值5678I161226

11、81操作说明：可重复输入N的值，点击绿色按钮自动计算结果；点击红色按钮分步骤展示过程。（设计意图：给出一个利用for语句制作的小程序，让学生看到程序的功能和效果，激发自己学习的主动性和想解决问题的激情，启发学生把本节课知识动态化，多角度、多方式地去思考，开阔自己的视野。）【板书设计】【教学反思】整个教学过程，我以趣味设问、复习导入一细化类比、突出重点f深入探究、突破难点一任务驱动、学以致用为教学环节。以提出问题、分析问题、解决问题为教学思路，在本课中我始终贯穿一个“趣字，在for格式上突出“细”、for执行过程上突出“动”、在练习上突出“实”，教师通过对学生的启发激励体现主导地位，学生通过自主探究和尝试实践体现学生的主体地位，从而跨越了枯燥、笼统、抽象三重障碍，最终达到预期教学目标。以上是我的说课，恳请各位领导评委批评指正!