影响学生学习的因素.ppt

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1、第八章第八章 影响学生学习的因素影响学生学习的因素 第一节第一节 学习动机学习动机 第二节第二节 学习迁移学习迁移 第三节第三节 教师心理教师心理 第四节第四节 学习策略学习策略 第五节第五节 学习反馈学习反馈 第六节第六节 班级群体心理班级群体心理 第一节第一节 学习动机学习动机一、学习动机概述一、学习动机概述 （一）学习动机的含义（一）学习动机的含义 是直接推动和维持学生进行学习的是直接推动和维持学生进行学习的内部动力（是激发个体进行学习活动、内部动力（是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种内学习活动朝向一定学

2、习目标的一种内部启动机制）部启动机制）（二）学习动机的结构（二）学习动机的结构 1.1.学习需要学习需要 是指个体在学习活动中感到某种是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态欠缺而力求获得满足的心理状态 2.2.学习期待学习期待 是个体对学习活动所要达到目标是个体对学习活动所要达到目标的主观估计的主观估计 3.3.学习兴趣学习兴趣 是学生渴望参加学习活动，力求是学生渴望参加学习活动，力求认识学习材料，获得科学文化知识，认识学习材料，获得科学文化知识，不断探真理而带有浓厚情绪情感色彩不断探真理而带有浓厚情绪情感色彩的认识倾向（认识兴趣或求知欲）。的认识倾向（认识兴趣或求知欲）。学

3、习的自觉性就是学习的间接兴学习的自觉性就是学习的间接兴趣，即学习兴趣的最高表现，遵循着趣，即学习兴趣的最高表现，遵循着有趣有趣乐趣乐趣志趣的规律。志趣的规律。4.4.学习态度学习态度 是学生对学习较为持久的肯定或是学生对学习较为持久的肯定或否定的内在反应倾向（个体是否持有否定的内在反应倾向（个体是否持有认真、主动、顽强和投入的态度）。认真、主动、顽强和投入的态度）。学习积极性是学习动机的一种直接的学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是学习态度中肯定的方面，外在表现，是学习态度中肯定的方面，是在学习活动中表现出来的认真、主是在学习活动中表现出来的认真、主动、顽强和投入的状态。动、顽强和投入

4、的状态。（三）学习动机的作用（三）学习动机的作用 1.1.冯忠良的观点冯忠良的观点 2.2.陈琦的观点陈琦的观点 （1 1）引发作用）引发作用 （2 2）定向作用）定向作用 （3 3）维持作用）维持作用 （4 4）调节作用）调节作用 3.3.我们的看法我们的看法 （1 1）引发学习行动）引发学习行动 （2 2）决定学习的方向）决定学习的方向 （3 3）维持学习活动）维持学习活动 （4 4）调节学习活动）调节学习活动 （5 5）影响学习进程）影响学习进程 （6 6）影响学习效果）影响学习效果耶克斯耶克斯多德森定律示意图多德森定律示意图学习动机与学习效果关系表学习动机与学习效果关系表M=M=学习动

5、机，学习动机，L=L=学习行为，学习行为，E=E=学习效果学习效果正正 向向一一 致致负负 向向一一 致致正向不正向不一一 致致负向不负向不一一 致致M M+-+L L+-+-E E+-+-学习动机与学习效果关系学习动机与学习效果关系图图 （四）学习动机的种类（四）学习动机的种类 1.1.利他的集体主义学习动机和利己的利他的集体主义学习动机和利己的自我中心主义学习动机自我中心主义学习动机 2.2.近景的直接性学习动机和远景的间近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机接性学习动机 3.3.主导性学习动机和辅助性学习动机主导性学习动机和辅助性学习动机 4.4.内部学习动机和外部学习动机内部学习动

6、机和外部学习动机 5.5.一般学习动机与具体学习动机一般学习动机与具体学习动机 二、学习动机理论二、学习动机理论 （一）成败归因理论（一）成败归因理论1.1.悲观的归因方式和乐观的归因方式悲观的归因方式和乐观的归因方式 面对失败时：悲观归因方式会归因于面对失败时：悲观归因方式会归因于稳定的和不可变化的因素，如能力；乐观稳定的和不可变化的因素，如能力；乐观归因方式会归因于不稳定的或可变化的因归因方式会归因于不稳定的或可变化的因素，如努力。素，如努力。面对成功时：悲观归因方式会归因于面对成功时：悲观归因方式会归因于外在的不稳定的因素，如运气；乐观归因外在的不稳定的因素，如运气；乐观归因方式会归因于

7、个人内部的完全稳定的因素，方式会归因于个人内部的完全稳定的因素，如能力。如能力。2.2.值得注意问题值得注意问题 人们对归因的倾向表明，人们总是宁人们对归因的倾向表明，人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生，此而总是把无长进的坏成绩归罪于学生，此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课己笨或不用功，只是功课太重

8、、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲。生硬呆板或者老师太差劲。3.3.我国大中小学生的归因调查结果我国大中小学生的归因调查结果 （1 1）我国中学生理想的归因模式是按努力、）我国中学生理想的归因模式是按努力、方法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度方法、能力、教师讲课水平、家庭环境、任务难度和运气的主次顺序排列的。和运气的主次顺序排列的。（2 2）成绩好的重点班学生比普通班学生更多）成绩好的重点班学生比普通班学生更多考虑能力的因素，而后者更多考虑个人的勤奋。考虑能力的因素，而后者更多考虑个人的勤奋。（3 3）对别人的评价注重勤奋因素，而对自己）对别人的评价注重勤奋因素，而对自己注重能力因素。注

9、重能力因素。（4 4）总体上对努力的归因都高于对能力的归）总体上对努力的归因都高于对能力的归因，但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。因，但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。（二）成就动机理论（二）成就动机理论 1.1.默里默里（H.A.MurryH.A.Murry）、）、麦克利兰麦克利兰(D(DC CMcClelland)McClelland)和阿特金森和阿特金森(J(JW WAtkinson)Atkinson)提出，认为成就动机是在成就需要基础上提出，认为成就动机是在成就需要基础上产生的，激励个体乐于从事自己认为重要产生的，激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功

10、的一的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。种内在驱动力。2.2.成就动机的强度是由成就需要、期成就动机的强度是由成就需要、期望水平和诱因价值的乘积来决定的。其关望水平和诱因价值的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：系可用下述公式表示：动机强度动机强度 T=F(T=F(需要需要M M期望期望P P诱因诱因I)I)成就需要是个体稳定地追求成就的倾成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（向（M M ）；期望是个体对某一任务是否成）；期望是个体对某一任务是否成功的主观概率（功的主观概率（P P ）；诱因是个体成功地）；诱因是个体成功地完成某一任务所得到的满足感（完成某一任务所得到的满足感（I

11、 I ）。）。3.3.个体个体在追求成就时存在在追求成就时存在着着力求成功力求成功和避免失败两种不同方向的动机和避免失败两种不同方向的动机。根据这根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者在选择任务时力求成功者在选择任务时，会选择会选择5050成功可能性的成功可能性的任务任务；避免失败者在选择任；避免失败者在选择任务时务时，会，会选择非常容易或非常难的任务。选择非常容易或非常难的任务。4.4.成就动机理论的教育意义成就动机理论的教育意义 （1 1）要根据学生个人的能力安排学习

12、、工作，）要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。们强烈的成就感。（2 2）给学生的学习任务难度要适中。过易不）给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。全力去完成。（3 3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。）对学生的进步要有明

13、确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。5.5.相关知识介绍相关知识介绍 由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母等对成就的重视程度所决定的，因而在对儿童进行教育时，就母等对成就的重视程度所决定的，因而在对儿童进行教育时，就逐渐地在灌输成就动机，即成就动机是可以通过学习得来的。逐渐地在灌输成就动机，即成就动机是可以通过学习得来的。麦克里兰的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范麦克里兰的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围内造成。他侧量并估计了围内造成。他侧

14、量并估计了3030个国家儿童读物的故事内容中所表个国家儿童读物的故事内容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家示的成就动机需要的强度，发现与这些国家2020年后的经济发展有年后的经济发展有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛，显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛，将有利于青少年儿童成就动机的提高。事实证明，一种文化里的将有利于青少年儿童成就动机的提高。事实证明，一种文化里的成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相关。麦克里兰德成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相关。麦克里兰德还追溯历史，发现成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之还追溯历史，发

15、现成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之间，有许多耐人寻味的关系。间，有许多耐人寻味的关系。（三）成就目标理论（三）成就目标理论 1.1.成就目标理论（成就目标理论（achievement goal theoryachievement goal theory）是以阿）是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克（特金森的成就动机理论为基础，在德韦克（C.S.DweckC.S.Dweck）能）能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观（i

16、ncre-mental theory,incremental view of inte-incre-mental theory,incremental view of inte-lligencelligence）和能力实体观（）和能力实体观（entity theory,entity view entity theory,entity view of intelligenceof intelligence）。持能力增长观的个体认为，能力是）。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的，他们倾向于确可改变的，随着学习的进行是可以提高的，他们倾向于确立掌握目标（立掌握目标（mastery goalmastery goal），希望通过学习来提高自己），希望通过学习来提高自己的能力；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是的能力；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的，他们倾向于确立表现目标不会随学习而改变的，他们倾向于确立表现目标（performance goalperformance goal），希望在学习过程中证明或表现自），希望在学习过程中