Unit 10 Youre supposed to shake hands单元作业设计.docx

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1、“重智慧促提升”单元作业设计人教版GoForit!九年级全册Unit10Youresupposedtoshakehands.目录一、引言二、相关政策背景三、单元信息四、单元分析（一）课标要求（二）教材分析（三）学情分析五、单元学习与作业目标六、作业整体设计思路七、作业设计原则八、作业分层及学生分层介绍九、作业设计案例十、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容（二）单元质量检测作业属性表十一、结语一、引言“双减”不减责任，“双减”不减质量，“双减”不减成长。“双减”政策鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。其目标是希望学校作业布置更加科学合理，以达到

2、巩固或提升的效果，不是为了作业而作业。它旨在恢复教育生态，避免应试化、短视化教育，培养学生的创新能力、创新精神及综合素质，全面夯实人才积淀，进而服务国家战略需求及民族复兴伟大事业。义务教育英语课程标准（2022年版）中指出：“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”这就促使我们必须坚持以“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”为方向，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，在迁移

3、创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。新型英语作业应该是以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，激发学生聪明才智与学习兴趣，促进学生富有个性、健康有效的发展。因此，在作业设计时应遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实，鼓励学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，选择不同的方式方法，创造性地解决问题。在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，从而让智慧和精彩在作业中飞扬。二、相关政策背景2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，以“有效减轻义务教育阶段

4、学生过重作业负担和校外培训负担”为目标的“双减”政策正式发布，并逐步落地，为教育改革拉开了新篇章。“双减”政策的实质是：回归教育的主阵地学校，回归学校的中心工作教学，回归教学的重中之重教学质量，回归育人的主体一一教师的责任和担当，形成以家庭教育为基础、学校教育为基石、社会教育为补充的一个良性循环和互动的大教育环境，更好的为国家培养高质量人才。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的重要补充，对帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法、促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量具有十分重要的意义。因此，对作业的研究与探索是促进课程

5、改革内涵发展的核心问题之一。作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要领域，还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。三、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语九年级第一学期新人教版Unit10Youaresupposedtoshakehands.单元组织方式因自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1第一课时Listeningandspeaking2第二课时Reading3第三课时GrammarFocus4第四课时Listening5第五课时Reading6第六课时Writing&Self-Check7单元目标检测巩固本单元基础知识及完成拓展

6、实践练习四、单元分析（一）课标要求本单元主题内容为“礼仪习俗”，以谈论习俗和应该怎么做为交际功能，重点在这些语境中学习和运用besupposed/expectedtodosth.lt,sadj.+动词不定式。教材选编了多模态语篇，包括对话、说明文等连续性文本和图表、图示等非连续性文本以及音频、视频等。根据义务教育英语课程标准（2022年版）（以下简称课程标准）要求，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面对本单元的课程内容进行分析。(1)语言能力：掌握动词不定式的用法；能够使用动词不定式表达习俗，懂得在异国他乡哪些事情是该做的，哪些事情是不该做的；了解不同国家的习俗文化，学会尊重不同的文

7、化，养成良好的入乡随俗的行为习惯。有助于学生发展跨文化沟通与交流的能力。(2)文化意识：了解各国文化背景、礼仪习俗，学会在不同场合的得体表现，提升跨文化认知、态度和行为选择。(3)思维品质：学习讨论不同国家在不同情境下的文化习俗，选择符合交际场合和交际对象身份的语言形式,使用“You,resupposedtoshakehands.或Yes,it,simportanttobeontime”等礼貌表达；理解讨论不同国家礼仪习俗时的语气和语调，以此进行理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造。有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待

8、世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。(4)学习能力：能借助笔记或要点归纳的方式加强语言记忆，使短时记忆转化为长期记忆；积极探索适合自己的英语学习体会，主动参与课内外英语拓展活动。有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。(二)教材分析本单元分为两个大板块，SectionA和SectionB.SectionA部分有三个模块：第一模块以“见面礼节”为话题学习，围绕“拜访礼仪”进行听力和口语训练;第二模块要求学生就不同国家对时间的不同观念阐述自己的观点，并展开训练;第三模块为GrammarFoClIS

9、,仍就“习俗”为话题进行语法归纳和练习。SectionB部分也有三个模块：第一模块复习和学习餐桌礼仪，并运用所提供的词汇进行听力、口语训练;第二模块是一个有关留学生遇到的文化冲突的阅读模块，讨论在异国产生的文化冲以此来激活学生对相关背景知识的联想;第三模块是作文和SelfCheck练习部分，主要让学生理解、掌握和运用“besupposed/expectedtodosth./Itisadj.十动词不定式.”本单元学习重中之重是哪些动词和结构后面要求接动词不定式。（三）学情分析Whattheyknow（已知）Whattheywonder（未知）WhattheywillIeam（将知）学生在口常生活

10、中已了解世界各国打招呼的方式，也了解了一定的各国风俗文化。了解不同国家风俗礼仪，学习一些生活习俗和对时间的看法，学会尊重外国友人；对世界各国的其他风俗习惯有着强烈的兴趣与好奇。掌握besupposedtodosth.结构的用法；仔细倾听谈论不同国家风俗礼仪的对话；通过交流表达和听力训练，引入各种学习方法和策略来学习不同国家的风俗礼仪，培养学生跨文化交际意识。五、单元学习与作业目标（一）单元学习目标清单1 .通过课前自主预习和图片观察，能够认读和使用下列词汇、短语和相关话题的常用表达。Wordbank:capital,noon,passport,chalk,blackboard,coast,se

11、ason,manner,exchange,granddaughter,suggestion,kiss,greet,value,knock,behave,relaxed,mad,northern,eastern,worth,empty,basic,except.Phrasebank:dropby,afterall,getmad,makeaneffort,clean.off,takeoff,gooutofonesway,make.feelathome,getusedto.2 .通过听力和文本阅读的输入，经过实际操练：1）能正确运用besupposed/expectedto+infinitive结构

12、表示应该或被期望做某事（besupposedto+infinitive;beexpectedto+infinitive）oA: Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?B: You,resupposedtoshakehands.Youarenotsupposedtokiss.2）能正确使用Itisadj.todosth.结构（Itis+adj.+infinitive）。Itisimportanttobeontime.Isitimpolitetokeepotherswaiting?3.通过情景句的呈现和学生在情景中的意义操练

13、，学生能表达不同国家的风俗习惯，在课文文本的基础上展开较为真实的交谈和讨论。1） A:WhatarepeopleinKoreasupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?B:Theyresupposedtobow.HowaboutintheUnitedStates?A:IntheUnitedStates,theyreexpectedtoshakehands.2） AmIsupposedtowearjeans?-No,youreexpectedtowearasuitandtie.3） -Isitimpolitetokeepotherswaiting?-Yes,

14、itsveryimpolitetokeepotherswaiting.（二）作业目标作业目标的整体定位，应通过实践调研，真实呈现学生的学习情况，满足大多数学生“学”的要求，达成目标中的必做；同时满足不同学生的差异性要求，按照自己的学习水平选择选做一或选做二。有的学生只能解决简单的问题，实现“会用”的能力发展，而有的学生则能灵活解决问题，或者独立创造问题，实现“活用”的能力发展。教师要根据学生的不同水平，正确看待学生的个体差异，让每位学生达成能力范围内的目标，使作业目标更具科学性。英语课程标准是引领学科课程的纲领性文件，教学目标是引领教师进行作业设计的重要载体，学生学习情况是作业设计的关键。在进

15、行作业目标设计时，要基于课程标准、教学目标和学生学习情况的整合，关注目标的多维性和综合性，促进学生能力提升。应注重英语课程标准和单元教学目标的整合，注重学生整体要求和个性差异的融合，充分发挥作业的育人功能，使作业目标的设计更具体、更科学，从而正确把握作业设计导向。六、作业设计原则（一）多样性原则根据加德纳的多元智力理论，人的智能可以分为语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、身体动觉智力、音乐智力等。每个学生都是独立且独特的个体，教师不应该单纯从知识层面来布置作业，并以此评价学生，而要实现作业布置的多元化。面对多种核心素养，让能力不同的学生找到各自的展现舞台，既完成了教学目标，也让学生积累学习自信，提升学习能力。（二）分层性原则因材施教不仅仅是重要的教学原则，其体现在作业设计上就是分层作业。教师要充分考虑学生的英语基础和认知水平，尊重学生的不同特点和个性差异，在设计作业时要层次递进、精准实效且形式多样，让学生可以有效地完成力所能及的作业，以达到巩固教学目标拓展个人能力的目标。（三）自主性原则2022版英语课程标准强调培养学生的学习能力，学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。英语核心素养也要求作业的设计要促进学生的自主学习、自主探究