“铁离子、亚铁离子的性质与转化”教学设计.docx

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1、2023年江苏省高中化学优秀课评比“铁离子、亚铁离子的性质与转化”教学设计（苏教版2023年6月第5版）叶书林 江苏省丹阳高级中学【课程标准】一般高中化学课程标准（试验）对本节内容的要求是：依 据生产、生活中的应用实例或通过试验探究，了解铁、铜等金属及其重要化合物 的主要性质，能列举合金材料的重要应用。了解Fe*的氧化性，生疏F日.和Fe2 之间的相互转化。Fc”和Fez.之间的相互转化仅限于Fa分别与Fe. Cu的反响， 以及Fe2- Cl的反响。2【教材分析】作为人体必需的微量元素和最常见的变价金属，铁在生命领域、 现代社会均发挥着尤为重要的作用。苏教版必修教材化学1专题三其次单元铁、 铜

2、及其化合物的应用以铁离子、亚铁离子的性质及相互转化为主要内容，介绍 了铁离子的检验，铁离子、亚铁离子的性质与相互转化条件，不同价态的铁元素 之间的相互转化在生产生活和科学争论中的广泛应用。从教材外表看，对学生的 学问、能量要求并不高，但这局部内容不仅是稳固应用氧化复原反响理论，更是 让学生体验化学学问与生命安康、生活实际严密联系的极好时机。【学生分析】在教学活动中，教师是主导，学生是主体。本节课的教学对象 为四星级高中的学生，他们根底较好，求知欲望强，乐于呈现自我。在学问层面 上，学生对铁及其化合物在初中有了确定程度的了解，具备了根本的氧化复原反响 和离子反响的概念，对本节课的学习有较为充分的

3、学问贮存。在力气层面上，通 过初中和高中阶段的训练，学生具备了确定的试验操作力气和观看分析问题的力气, 但严密的规律推理和完整的试验探究力气还有待进一步培育和加强。在心理层面上, 学生对化学试验、化学现象兴趣深厚，有较强的探求欲、表现欲和成就欲，有极 大地解决实际问题的热忱，却不知实际问题的处理远比书本学问简洁。【教学目标】a,alu）把握铁离子、亚铁离子的性质及其相互转化。（2）学会用多种方法鉴别铁离子、亚铁离子。（3） 了解铁离子、亚铁离子之间的相互转化在生产生活中的具体应用。过程与方法(1)体验从化合价的角度分析微粒的氧化性、复原性，让学生 逐步把握学习元素化合物学问的一般方法。(2)通

4、过设计试验方案并进展试验探究，让学生把握铁离子、亚铁离子的 化学性质及相互转化的条件。情感态度价值观H D通过补血剂等常见物质使学生初步学会从化学视角观 察生活、生产和社会中的有关问题。(2)通过小组试验逐步养成自主、合作、探究的态度和习惯，培育实事求 是的科学精神。【教学流程图】【教学过程】1课堂引入这是一张真实的验血报告单，数据显示患者的血红蛋白含量明显偏低。我们 看看医生的诊断一一缺铁性贫血，贫血就要补血。本节课，我们将探寻补血剂中 的“铁” ！K教师表演魔术：黄墨水在白滤纸上写出红色“铁”字2补血剂的“红外套”一一氧化铁K呈现R硫酸亚铁片的说明书展板K学生X第1次阅读硫酸亚铁片的说明书

5、，查找含铁化合物；观看塑料密封 袋中的红色药片、白色药片，猜测物质成份并研碎白色药片观看内部颜色。红色物质一一氧化铁；淡蓝绿色物质一一硫酸亚铁。K呈现硫酸亚铁片的三层构造（图D红外套 白衬衫 绿身体图1硫酸亚铁片的三层构造实物照片K教师吞服药片是连同包衣一起内服的，这时候谁帮助它脱掉“红外套”？K学生I胃中的盐酸K教师R氧化铁与盐酸反响的产物中含有铁离子。你知道检验Feb有哪些方 法吗？R学生甲X依据溶液颜色，FC3.是棕黄色。K学生乙X我认为可以选择氢氧化钠溶液。K学生丙R还可以选择硫氟化钾溶液。K演示试验R检验药片“红外套”的盐酸浸泡液中的铁离子R归纳？列表比照Fe”的三种检验方法并进展评

6、价K揭秘X魔术里隐含的化学学问。3 补血剂的“绿身体”一一硫酸亚铁K过渡通过试验，我们觉察药片的红外套确实是氧化铁。现在我们来争论 除去红外套的白色药片。你能设计检验药片淡蓝绿色局部含铁元素的试验方案 吗？K学生设计试验方案并进展试验：用水溶解已经研碎的白色药片，然后加 检测试剂（1号试管一一硫氟化钾溶液，2号试管一一氢氧化钠溶液）观看现象。K问题1号试管在滴加KSCN溶液之前，你预期有什么现象？为什么现在 没有消灭预期的现象？莫非这是一瓶黑心药？K学生Il预期溶液颜色会变成血红色。淡蓝绿色局部含的是亚铁离子，不是铁离子。K教师U请从价态角度分析，亚铁离子可能具有哪些化学性质？K学生1可能有氧

7、化性、复原性。K问题请问亚铁离子与哪一类物质反响时表现复原性？你知道哪些常见的 氧化剂？请利用供给的试剂（氯水、双氧水）验证我们的理论分析。K学生试验D亚铁离子与氧化剂的反响K教师X请看说明书的【性状】栏目，思考药片包衣的主要作用是什么？K学生】第2次阅读说明书，答复：防止亚铁离子被空气中氧气氧化成铁离 子。K过渡2号试管中灰绿色沉淀为什么变成了红褐色沉淀？氢氧化亚铁沉淀 是灰绿色吗？我给大家演示一个试验。R演示试验氢氧化亚铁的制备（图2） O图2制备氢氧化亚铁的装置K表达制备氢氧化亚铁沉淀要留意以下几点：硫酸亚铁要制，由于久置 的亚铁离子会被氧气氧化成铁离子；溶液要煮沸，煮沸是为了赶走溶液中

8、溶解 的氧气；注射器尖端要伸入液面以下，假设在U形管管口上方滴加，液滴在自 由落体过程中就会溶解氧气；植物油供给无氧环境，避开生成的氢氧化亚铁与 空气接触。全部这些措施可以保证我们较长时间看到秀丽的白色沉淀氢氧化 亚铁。K设问2同学们之所以没有看到白色沉淀都是谁惹的祸？K学生】氧气。K过渡力在空气中，白色沉淀快速变成灰绿色，最终变成红褐色是氢氧化亚 铁特有的现象，常用于亚铁离子的检验。K归纳列表比照Fe2+的三种检验方法并进展评价K提问力用硫氟化钾法检验亚铁离子的试剂参与挨次可以颠倒吗？为什么？K学生1不行。当原溶液中含有铁离子时，现象与亚铁离子没有区分。4 红外套变绿身体K呈现X亚铁血红蛋白

9、的携氧示意图。K过渡这种补血剂进入胃部后既有FC3+,又有FC2+,但是人体血红蛋白需 要的是Fe2o如何将Fe”变成Fe?K学生X铁离子有氧化性，可以与复原剂反响生成亚铁离子。K学生试验铁离子与复原剂（铁粉、铜粉）的反响K提问假设误食亚硝酸钠会使人中毒，由于亚硝酸钠会使Fe，,转化为Fes 生成高铁血红蛋白而丧失与0的结合力气。生死时速，假设你是医护人员，你 2 预备怎么办？K学生丁X吃铁粉。K学生戊喝牛奶。K教师吃铁粉：这个创意不错，一些麦片中就通过加少量铁粉来补铁，但 是直接吃较多铁粉，不仅味道不好受，而且过量的铁摄入会导致中毒，由于铁是 人体需要的微量元素；喝牛奶、生鸡蛋：有些同学想到

10、了重金属盐中毒的处理方 法，请留意这时的铁离子在血液中，而不是在胃中！庸医害死人呀！K表达?我这里有一瓶惊奇的药物可以起死回生。我们把它参与滴有硫氧化 钾的铁离子溶液中看看有什么现象？K演示试验X Fe3.与维生素C的反响。K学生11第3次阅读说明书，思考维生素C的作用：维生素C是抗氧化剂， 具有复原性，可以将人体无法吸取的铁离子变成易被人体吸取的亚铁离子。K过渡?通过刚刚的一系列探究，我们可以觉察铁离子和亚铁离子主要有以 下性质。K归纳Fe3+和Fe2+的主要性质。Fe3+ 棕黄色）Fe2+ （浅绿色）Fe3+3OH-=Fe(OH)4Fe2+2OH =Fe(OH)JFe3+3SCN-=Fe(

11、SCN),氧化性：2Fe3+Fe=3Fe2+复原性：2Fe2+Cl =2Fe3+2Cl- 72Fe3+Cu=2Fe2+Cu2+K设问力结合上述性质，你能用简洁的语言归纳铁离子与亚铁离子相互转化 的条件吗？K学生复原剂能使铁离子转化为亚铁离子，而氧化剂能使亚铁离子转化为 铁离子。5收获与质疑K过渡本节课同学们通过一系列的试验探究了补血剂硫酸亚铁片中两 种价态的铁元素，你能谈谈你有哪些收获吗？K学生通过试验生疏了 Fe% Fe2.的性质、转化及检验。进一步加深了对氧化复原反响的理解与运用。体验了试验探究的一般过程：觉察问题一提出猜测f设计试验f探究争论一解决问题。生疏了一些物质，如KSCN, Vc

12、、NaNO等。2化学是一门有用的科学K教师R同学们关于说明书和本节课的学习还有没有疑问，可以拿出来我们 一起争论。R学生I第4次阅读说明书，提出为什么“本品不应与浓茶同服” ？K演示试验R浓茶与铁离子的反响K完毕语本节课，我也有很大的收获，首先是生疏了这么多同学，其次，看 到大家乐观的参与探究，我感到很欢快！感谢大家。【教学设计反思】课程强调转变过去单一的承受式学习的影响，要留意把试验的主动权交给学 生，引导学生从试验中觉察问题，设计试验，解决问题，将探究推向深入，也就 是“在做中学”，在这一教学理念的指导下，我主要考虑了三个问题：一、选择适宜的教学素材为了贴近学生的生活，本节课围绕补血剂中铁

13、为主线开放教学，市面上的补血 剂有很多种，形态上有固态的、液态的，成份上有琥珀酸亚铁、硫酸亚铁、乳酸 亚铁等。最终我选择了硫酸亚铁片作为本节课的主角，由于该补血剂中的亚铁 离子含量相对较高，简洁观看明显现象，同时该补血剂使用了氧化铁作为着色剂，可 以作为铁离子的来源，保证了无论是学生小组试验还是教师演示试验均以该补血剂 作为争论对象，在阅读说明书中觉察问题f提出猜测f设计试验f探究争论 f解决问题，在一系列活动中把握铁离子的检验，铁离子、亚铁离子的性质与相 互转化条件。二、激发学生的求知欲本节课通过设计“黄墨水写红色字”的墨术、亚硝酸钠中毒的急救、浓茶变 色等与生产生活亲热相关的问题情境，进展

14、任务驱动式教学，不仅使学生初步学 会从化学视角观看生活、生产和社会中的有关问题，更由于这些化学学问的颖性、 有用性而极大的激发了学生的求知欲。三、如何培育学生的化学学科观念如何培育学生的化学学科观念，我认为首先必需让学生感受到化学学科是兴 趣的、有用的，所以我选择以补血剂一一硫酸亚铁片为载体开放教学，在轻松愉 悦的气氛下把握了相关学问与技能，体验了科学探究的一般方法，引领学生在试 验中思考，有效的激发了同学们的学习激情与从化学视角看现实问题的科学素 养。从大的尺度看本节课的教学，铁离子、亚铁离子的性质，特别是转化也只是 氧化复原反响理论的一个典型实例，因此，学会用变化的观念、分类的观念和守 恒的观念都是我所关注的，期望化学学科观念的种子能在这群孩子的脑海中发 芽，而不仅仅是所谓的化学学问。