《赶海》教学思考.docx

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1、赶海教学思索我阅读赶海这篇课文，应当说有多遍了。对于三年级学生来说怎么学习这篇文章呢？思来想去，感觉这篇文章最主要的还是引导学生学会用文字记录自己参加过的活动。赶海这篇文章文字美丽，富有童趣，短短五个自然段，把赶海的整个过程介绍给了读者，尤其第三自然段，写的很详细，很好玩。当然这篇文章还是有难点的，因为大多数学生并没有去过大海，没有看过大海，当然理解赶海，只能借助这些文字，只能是一种表面的获得。或许通过这一课的学习能够给学生建立起一个海的概念，建立起一种美妙的愿望，建立起赶海的憧憬。第三自然段写的很详细，这个场景我们可以帮助学生短暂的建立，让学生感受到赶海中最值得记忆，最值得写的过程。所以，这

2、一段，我们应当引导学生反复读读，虚构式的享受一次赶海的美，引领他们走入到这个情境中来。三年级的语文学习，其实读还是最重要的，没有反复的阅读,没有大量的阅读，阅读不能走进学生内心，学生是很难走下去的。所以，在学生完成读熟的任务后，我们应当引导学生以另外一种形式占有这篇文章。而这种方式，就是引导他们明白，作者是怎样登记这一次赶海的。第一自然段与最终一个自然段，前后照映的写作方式，我们不须要过分强调学生去仿照。因为这是次要的。关键是引导学生相识作者是怎么写中间那三个自然段的。从其次自然段中，一个“闹”字，应当说特别有意思的，这个字留在作者的记忆力，是因为作者童年有这种好玩的需求。而每个孩子其实都有这

3、种经验。还有一个词是“兴奋”，这个词也是引导学生驾驭习作方法的好词，有了兴奋，才能玩出个所以然来。假如是一种无奈，是一种不兴奋、不情愿，确定写不出这篇文章的赶海之美。所以，学习其次自然段，引导学生相识到这两个词，用习作的思维引领学生相识，孩子们会感受到写作其实就是这样“闹”出来的，“兴奋”起来的。第三自然段，是本文的中心段，这其实就是兴奋下的内容。我们应当引导学生一条条相识这些内容，把内容理清晰。这其实就是引导学生在自己参加的活动中，学会把一些事理清头绪来，这是教给学生有序思索的方法，有了有序思维，孩子在习作时，才能感觉到重点段怎么写。这其实是把孩子往明白人上领。因为好多孩子玩过之后遗忘了，参加活动之后，却不知如何下手。当然这一段，学生在阅读中还可以学会如何表达才能更好玩。第四段是略写。其中“安静”一词，我觉得最能引导学生相识习作的重要性。我们参加任何一次活动，总会有结束的。总是要安静下来。安静下来做什么？文中是回家，最终是作者写出了赶海这篇文章。引导到这一步，学生会豁然开朗，茅塞顿开，会真心感受到写作原来如此这么好玩。