《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计.docx

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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第20课黄鹤楼送孟浩然之广陵。课程标准要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，培养个人情感和价值观教学内容分析吟诵，是中国式读书法，也是中国式创作法。一百年前，古人教学皆吟诵，由此上溯三千年，古人读书皆吟诵。大部分诗歌创作，一部分文章创作，也都是采用先吟后录的方式。诗歌由此而来，自然用此方法来解读。吟诵的方法，让我们重新关注汉诗文声音的意义。我们已习惯从内容上解读诗文，忽略声音本身存在的价值，往往在解读中出现纸漏，甚至是谬误。吟诵则可以放大声音的特点，感受声音确实存在的意义。吟诵教学需要一步一步来，通过学习让学

2、生先明白吟诵的基本方法：依字行腔、入短韵长、平长仄短，（平就是一、二声，仄就是三、四声，一三五不论，二四六分明，还有平仄包含同句相间、同联相对、临联相粘）本节课学习四年级语文课本中的第20课古诗两首中的黄鹤楼送孟浩然之广陵再通过吟诵来分析本诗意思，通过韵字来分析诗人的情感。教学目标1、正确流利有感情地吟诵黄鹤楼送孟浩然之广陵，并会背诵这首诗。2、利用平长仄短的吟诵规则，正确吟诵近体诗歌。并感知平长仄短所带来的声韵之美。3、通过韵字的分析进一步了解诗的意境，感受诗人对友人依依惜别的深情厚谊6学习目标明白声音的意义，正确吟诵并理解古诗。学情分析这个四年级的学生对于古诗的格律，吟诵的基本规则有初步的

3、把握。可以用吟诵的方法来背诵诗歌，用吟诵的方法来解读诗歌。也已经了解吟诵的基本方法：依字行腔、入短韵长、他们对于近体诗的吟诵已经有了初步的把握，平长仄短以及韵字、入声字的价值。（平长仄短，平就是一、二声，仄就是三、四声，一三五不论，二四六分明，还有平仄包含同句相间、同联相对、临联相粘）。重点、难点重点1、引导学生用吟诵理解诗句意思，体会诗人对友人依依惜别的深情厚谊。2、了解平声仄声在诗歌创作中不同的价值。难点：韵字的分析，理解含蓄幽远、声调悠扬的尤韵。教学普教PPT课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1一、检查预习：了解李白吗？学过他的什么诗？一起来吟诵一下

4、。1、望庐山瀑布望天门山赠汪沦2、青蛙跳伞识字，组词，听写。3、吟诵本诗2二、质疑（由学生提出问题）三.研学问题：格律中的平仄不对称，为什么作者会这样写？表达作者怎样的思想感情？2、杨柳如烟如诗如画的江南春天，可诗人却没有心情去欣赏，从诗歌的哪里可以读出来？四、自主、合作、探究：1、“人”字的吟诵拖长声不合平仄“从格律的角度看，标准的平仄格式虽然完美，但它也会束缚诗人的手脚，因而在实际创作中，又允许诗人出于表情达意的需要,在基本遵守标准平仄格式规范的前提下，又有一定的灵活性，即允许改变某些标准格式的平仄，此即所谓“变格是表达了李白不舍得朋友，2、诗中有画，“烟花三月”。（形容花开得繁茂，象浮动

5、的烟雾。）诗人如此向往这杨柳如烟如诗如画的江南春天，可诗人却没有心情去欣赏，诗歌的韵。3、在诗歌的用韵上，诗人也颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。这与孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目送神驰、情意绵绵的神态十分吻合。再加上语言清丽自然，意境雄浑开阔，这首诗真是令人越读越爱，百读不厌，无怪乎千古传颂。尤（iou）韵含蓄幽远的韵五、课堂检测我会填一填。1、黄鹤楼送孟浩然之广陵的作者是（）朝代诗人（）,这首诗写作者送别好友（）的情景，这首诗表达了李白对老朋友的（）之情。2、读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”我仿佛看到了（）3、默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。六、作业并拓展阳光评价的相关习题教学活动详情教学活动1：*活动学生在吟诵中领梧内容目标解决学生自主、合作、探究学习问题技术资源PPT常规资源（信息化教学资源以外的传统教学资源）活动概述学生带着问题自主、合作、探究学习，教师点拨教与学的策略学生带着问题自主、合作、探究学习，教师点拨反馈评价课文内容贴近学生生活，容易理解评价量规其它参考书教学用书备注