“问学课堂”模式的开发与构建策略探析.docx

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1、问学课堂模式的开发与构建策略探析陈坤时向：代的姓名Ai“同学课父”教学it力评价表学科授课班级授课课时课题对象内客分值评分内獴及妥求界分学生表现60分学习封惯101具有火好的学习习惯.小婆、站婆、基手、拿书、执笔等蛭量到位2.发*声音清耽、响亮,听课神情专注,无小动作参与u201.全员票与课堂放号活动.有浓厚的学习兴趣、高派的学习热情2.初极基加小组学习.分工明统.自主探究、动1操作、合作文范、团站和谐3.有70%以上学生能在谈论中发言.敢于表达自己的观点,，注意倾听和思考.井Ifc号评价、纠正、补充别人的意兄：思维20I.他好提出有价值的问题.并积极寻求解决问题的方法2.解多问题有自己的刈想

2、或创意，学习效果101.学习中庆得成功与再悦的体睑2J够总结当空学习所得.改提出深暴次的问题计集内分值评分内嚣及要求程分教师40分目标认定51栽学百林明确.具体、恰当.籽合德群、教材和学生实除2.立点突出.突破电点，能把提和实施就定日标教学结构15I滋趣导入.问题桢Jt2.小蛆文犹.研学汇报工探究跳电.互劭舞疑4练习操作.内化体就，5.评价反馈.总姑*U2教学资源5注支知识拓及，有效整合教材和开发课杈瓷源.多媒体教学手段有创意、实用做学风格51.做学基本功扎实，普通话规范,教学语言生动泣杨.教龙亲切自纸2.板书设计紧扣交难点,提示Ji标，美观大方3y收球受能力86,有0己秩挣的教学K络救学效果

3、10时间分配合理,转学过程凸姿立电点.按时完成较学任务.晶本达列fit期月好总分等A总评沈阳市和平区望湖路小学以“融教育”理论为基础，以“重构”为思想理念和行动策略，致力于“重构课堂”的研究。“重构课堂”就是要重新整合、融合课堂学习要素，搭建以学为主，以学定教，师生、生生共存，相互促进的课堂结构。“重构课堂是实现“重构学习”这一目标的基本路径。据此，我校开发构建了“问学课堂”模式，取得了一定效果。一、“问学课堂”的概念与内涵“问学课堂”是让学生通过观察发问、思考学习，获得引领的自主学习课堂。“问”学贵质疑，知识是“问”出来的，“问”贯穿于学之始终，“问”出学问，“问”出兴趣，学生才能更渴望学。

4、，学”一学而不思则罔，“学、思、习”结合，学得知识,思得规律，习得能力。问得主动，才能学得深刻。“教教学习，教学生学会提问，学会思考，学会实践，教出会学习、有能力的学生。“问、学、教的和谐统一，让教师与学生在平等、民主、和谐的对话中构成了学习共同体。“问学课堂的基本模式为：激趣导入、问题梳理;小组交流、研学汇报;探究疑难、互动释疑;练习操作、内化体验;评价反馈、总结概括。二、“问学课堂”的实施步骤结合“问学课堂”实践，我校将“问学课堂”实施步骤细化为“四问五学”。“四问”，即设问、个问、共问、追问;“五学”，即探学、互学、点学、辩学、展学。（一）“四问”1 .设计问题，深挖教材教师在课前需要设

5、计“问”学案。在深入钻研教材、结合单元训练要点和章节的重难点的基础上，针对学情和学生的学习特点来进行设计。问题要契合教学目标，做到有的放矢。2 .借助问题，生成教学内容“问”学案上都是导向性的问题，学生在自学的过程中会针对知识点产生一些疑问，如在北师大版五年级下册数学“体积与容积”一课的“问”学案中，学生会问“体积与表面积有关系吗”“体积与形状有关系吗”等问题。这些问题属于个性化的问题，可称为“个问”。对于“个问”，在梳理后能够形成“共问”的，教师要重点讲解;不能形成“共问”的，教师要有选择地帮助学生解决或选择课下解决。3 .汇总普遍性问题，完善教学设计对于学生的“个问”进行梳理时，教师要把一

6、些普遍性的问题集中汇总，形成共问。这样的问题对教学内容提出了更高的要求，教师要有针对性地设计相关教学内容，凸显以学定教的课堂设计。4 .追问关键性问题，拓展知识宽度“问学课堂模式下，学生自主习得的知识增加了，但课堂还需要高度和宽度，这是学生无法凭借一己之力获得的，因此教师的追问就起了至关重要的作用。教师在备课时要有预设，这是对知识的深入挖掘，能拓展学生学习的宽度。（二）“五学”1 .探学教师通过“问”学案巧设问题，让学生进行课前自主“探学”。通过“问”学案，教师可设置若干个课程教学的重点、难点、疑点等核心任务，给每一个学生独立思考的时间和空间。学生尝试先学，在完成任务的过程中自主提出问题。这一

7、环节是后续学习的基础和前提，主要突出一个“探”字。2 ,互学在“探学”过程中，学生整理归纳疑点问题，教师在课堂上引导学生开展小组交流学习，解决疑问，对小组内不能解决的问题，教师还可请其它学生担任“小老师”来解决。这样能使每个学生都有机会表达自己的想法，同时接受同伴的检验。在这一环节中，主要突出一个“互”字，即互相学习，互相借鉴。3熊占学“互学，当中解决不了的“共问，教师会引导与点拨学生解开谜团，即“点学”。这一环节往往是一节课的重难点，关键是如何挖掘学生的潜力，让学生找准问题的关键点。通常需要教师将问题分解成若干个小问题，逐层递进解决，或者进行知识迁移。4 .辩学当所有学生存在困惑的问题都解决

8、之后，教师再充分发挥组织者、引导者和合作者的作用，适时进行智慧追问，引发学生深层次的探索研究。在此环节中，学生可充分发表个人观点，进行思想碰撞并有效解决问题，达到对知识理解的统一。这一环节主要突出一个“辩”字，提升学生的思辩能力。在全班学生的智慧碰撞中，学生的思想不仅得到了展示，而且得到了指正与提升。5 .展学为进一步巩固教学成果，教师会开展变式练习，举一反三,这就是展学”展学”的形式具有多元化，可以是课上巩固练习、检测反馈，也可以是课后的实践探索、网络延展，等等。三、“问学课堂的评价标准（一）对教师的评价对于教师课堂表现的评价，要重点从四个维度进行考察,注重两个环节的设计与实施。1,注重课前

9、设问的目的性即明确教师应解决什么问题和如何解决问题。一堂课不可能从头到尾都采用问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，设问的重点应集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，而不是在细枝末节问题上周旋，也就是说，教师要围绕教学重点和难点设计问题，有的放矢地帮助学生突破难点。2 .注重教师在课堂的引导性即考查教师是否恰到好处地激发出学生的探究欲望。课堂教学中，教师设计的问题不但要能够激活学生的思维，让学生愿意去探索、去发现，去探究现象中的本质问题，提出的问题还要具有启发性，要尽量避免让学生用“对不对”“是不是”来回答问题，要留给学生思考的空间。3 ,注重内容设计的合理性即教师是否能结合具体学

10、情量体裁衣，设问的目的是吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，增强课堂教学实效。因此，设问要具有一定的挑战性。但教师设问的提出也要考虑到学生原有的认知水平。另外，问题的难易、深浅程度因人而异，所以教师要尽量把不同层次的问题对应给不同层次的学生，使各层次的学生都能收获成果。4 .关注课堂追问的逻辑性教师应当根据教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识与能力，由具体到抽象、由感性到理性、由易到难，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认知逐渐深入、提高。教师也可先提出一个大问题，不要求学生立即回答，然后再提出一系列小问题，让学生分析、讨论，形成一个问题链。（二）对学生的评价学生是课堂的主体，教学过程所

11、要达到的效果主要是从学生层面体现出来，我校主要从学习习惯、参与状态、思维状态、学习效果等四个方面开展过程性评价，以“成长迹”为载体，考察学生会问、会研、会学、会辩、会展等五种能力。此外，我校还注重课后的“问学”延展，要求每个班级都在教室门前设置“问学板”，让学生把课内课外存在的疑问都提出来，再由其他学生进行解答，让他们在“问”与“学”的互动中成长提升。（三）制定“问学课堂”评价量表为了更好地体现问学课堂”的效能,我校制定了“问学课堂”评价表,全方位、多角度地对教师和学生进行评价（见表1）。在“问学课堂”模式的教学实践中，为拓展和深化教学内容,切实达成教学目标，教师可根据不同的学段、不同的教学内容，有所侧重、有所取舍地灵活使用，在一节课中可采用优势叠加的方式，将“问”与“学”交叉使用，呈现出更好、更多拓展延伸的内容，强化学生的实践，培养学生的创新能力，取得教学效果的最优化，从而更好地落实核心素养。