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1、?谁的本领大?教学教学镜头一:谈话导入时。师:出示自备的风和太阳的头饰图片)“欢迎太阳和风出场!生:兴致勃勃地鼓掌)“耶!师收起图片)“他俩为何比本领大?你认为谁的本领大?(学生热情骤减,个别学生不自信地举起了小手)生1:“我认为太阳的本领大!生2:“我认为风的本领大!师:“让我们来看一看,思考他俩比了几次?(教师出示课件)教学行为失误的剖析:教师自制的卡通图片和童话般的语言充满了童趣,符合儿童的心理需求,激起了学生的兴趣,但教师却未能抓住学生的兴趣点进一步生成,而是突然转到相对乏味的问题上,致使学生的情感受挫。同时,学生还未学习课文,自然不知道为何比本领大,也无法比较谁的本领大。个别学生的答
2、复,也只不过是信口猜测,无丝毫价值。沸腾的课堂气氛刹那间降到了零点。教学行为失误的对策:出示图片后,可请学生戴上头饰,扮演太阳和风,让他们根据生活经验说一说自己的本领,学生参与课堂的热情将会更高。同时,也能唤醒学生的原有知识体系,对风和太阳的特点有一定的认识,为学习课文作好准备。教师在小结中过渡:“风和太阳都有很多本领,谁都认为自己的本领大,于是他俩准备比一比,请同学们看屏幕,思考他俩都比了什么?学生始终有着浓厚的学习兴趣,保持最正确的学习状态。教学镜头二:第一次比赛太阳赢了!师:“太阳胜了,你送什么奖品给他?(话未完,学生已插嘴)生1:“一朵鲜花。生2:“一支铅笔。生3:“一本书。教学行为失
3、误的剖析:教师设置的问题过于浅薄,尽管学生的答案多种多样,但思维层次太低,致使送奖品的设计只是一个点缀课堂的花边。教学行为失误的对策:教师可在提问中增加一个问题,“你为何送这个奖品?学生就会认真思考,他们可能会把自己最喜爱的东西送给太阳,也可能会送一些有教育意义的奖品,告诉太阳虽然胜利了,但不能骄傲。这样的问题既提升了思维的层次,又表达了人文色彩。教学镜头三:一位小男生朗读后师:“他读得怎么样?(一片沉默。)“难道不好吗?生:陆续发出一些卑微的声音)“读得好师:“既然读得好,你们怎么还不鼓掌?(于是,教室内响起了掌声)课堂上还常出现师)读得真好!表扬他。(生齐拍)“啪、”啪、“啪。(师)讲得真
4、棒!表扬他。(生齐拍)“啪、”啪、”啪。教学行为失误的剖析:学生为何不鼓掌?也许他们认为读得并不怎么样。事实上,读得确实一般。然而,在教师的责令下,学生还是违心地鼓起了掌。鼓掌是对别人的赞赏与敬佩,是发自内心深处的喝彩,而此时却沦为课堂热闹的一种形式,学生不需要欣赏,也不用判断是否值得鼓掌,只需听老师的指挥卖力地参与,怎能学会欣赏?教学行为失误的对策:此时,教师不必指挥学生鼓掌,可自己鼓掌,这样充分表达了人文色彩,既表扬了朗读的学生,又尊重了其他学生。同时,在教师言行的暗示下,学生一定能逐渐学会欣赏,在学习时相得益彰地自发鼓掌。镜头四:学完课文后。师:“你认为谁的本领大?生:“我认为太阳的本领
5、大!师:“为什么?学生一下子没说出,教师挺着急,赶紧说:“是太阳能把小朋友的衣服脱掉吧!教学行为失误的剖析:在学生表达受阻时,教师过于急迫,未能让学生把话说完。也许是为了赶时间,也许怕出岔子,影响即定的教学程序!教师不敢暴露教学问题,尽量将问题掩盖或躲避,不能善于根据学情而因材施教的做法。学生失去了表达的时机,品尝了失败的滋味,没有成功的体验,也许今后再也不敢举手。教学行为失误的对策:教学应是一种等待,也许只需半分种,便能收获满怀。学生在举手时,一般都有自己的想法,但往往会由于紧张而暂时遗忘,致使表达受挫。教师应给学生一定的思考余地,等待他们的精彩。可以给予鼓励性的言语“老师知道你已经作了充分的思考,再想想,一定能准确地说出自己的见解。也可让学生先坐下,待会儿再请他发言,给他一定的缓冲时间。既尊重了学生,减轻了他们答复以下问题时的心理压力,也能使教师获取学生学习的信息,抓住有效资源生成教学。