(幼儿学前教育)建构主义学习理论-教案.docx

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1、第四节建构主义学习理论教学目标：1.了解皮亚杰提出的关键概念，如同化、顺应、客体永久性、守恒等。2 .理解前运算阶段幼儿的智力表现3 .运用皮亚杰的认知开展理论分析案例4 .了解维果斯基的最近开展区理论，理解什么是最近开展区。教学重点：1 .皮亚杰关于认知的全然观点。2 .理解最近开展区的含义。教学难点：1 .皮亚杰认知开展理论对幼教育的指导。2 .把握最近的范围。教学时数：2课时作业：见本章学生作业中的相关习题。教学反思：学生学习了认知开展理论和“最近开展区理论，有助于学生在了解学前儿童心理开展的根底上，对学前儿童进行科学的教育。【故事导入】强强今年两岁，一次爸妈带强强到大西北旅游，看到一排

2、排挺拔笔直的白杨树，爸爸告诉强强这是白杨树，以后在见到挺拔笔直的树，他就会说是白杨树。问题：学前儿童学习概念是以认知为根底的吗？如何引导学前儿童正确地认识新的事物。一.认知开展理论的产生及要紧代表人物3 .20世纪代创立了儿童认知与智慧开展理论。2 .要紧代表人物是皮亚杰(1896-1980),瑞士心理学家和教育家。19在纳沙特尔大学获得自然博士学位。3 .理论简介：通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。认知主义理论的目标是研究儿童的认知开展的规律，从而研究人类的认知开展的规律。二、儿童认知开展的阶段1 感知运动阶段0-2岁这一阶段儿

3、童开展的要紧任务是感受与动作的分化，儿童依靠感知动作习惯外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。客体永久性，亦称客体永恒性。皮亚杰研究儿童心理开展时使用的一个概念。是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和乳儿做藏猫儿游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处查找。儿童大约在912个月获得客体永久性。2 .前运算阶段27岁(1)泛灵论：不能专门好地区分心理的、物理的现象。儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。2自我中心：儿童总是从自己的角度动身来看待世界，尚不

4、能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明的自我中心特点。意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。儿童思维的自我中心是否与其知识贫乏有关？假设扩大幼儿知识面，增加其知识量，能否避开自我中心？研究说明，与知识贫乏也许有一点关系，但给予新的知识，并不能使其摆脱自我中心的错觉。假设成年人自己的心理开展水平低，像小学生一样，那么自我中心状态就会来纠缠。3思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状,例如：只知ab,不明白ba04未掌握守恒3 .具体运算阶段7-11岁(1)儿童获得了守恒性守恒性，即儿童认识到客体外

5、形发生了变化，但其特有的属性不变。该阶段幼儿尚未获得守恒的感念。儿童获得了这一阶段的思维特征是多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化,即掌握物体和数的守恒；2思维去自我中心化去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形象支撑。认识大多数仍限制于现在此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童差不多形成了量和数的守恒，同时能够对实物加以排序和分类，然而他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。4 .形式运算阶段11、12岁14、15岁(1)这一阶段要紧特征是儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能依据种种的假设进行推

6、理。它们能够想象尚未成为现实的种种可能,相信演绎得出的结论，使认识指向以后。(2)感知动作阶段是智慧的萌芽，前运算阶段出现表象和直觉思维，具体运算阶段出现初步的逻辑思维，形式运算阶段出现抽象的逻辑思维。四、皮亚杰的开展心理学理论1 .要紧观点(1皮亚杰的开展观-相互作用论皮亚杰认为在心理开展中，遗传和环境之间相互依存、相互联系。认为人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而是来源于主体与客体之间的相互作用。2儿童心理开展的结构：A、图式：动作或活动的结构或组织；B、同化：主体1各环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构；C、顺应：主体已建立的认

7、知结构不同同化外界的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或制造新的认知结构，以习惯环境的需要。D、平衡：同化作用和Jl质Z作用两种机能的平衡。E、组织：将已有图式整合成相关系统或知识体系的先天倾向。2 .皮亚杰认知开展观点的例证【案例】鸟与飞机如，只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西全然上鸟；同化是依据已有图式解释新的刺激从而习惯新刺激。如，儿童把天空中的飞机也叫做小鸟；顺应是改变已有图式更好地理解新刺激。如，当婴幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突或不平衡。因此给它取个新名字或者问这是什么？，至少在当时他能成功地通过顺应到达平衡；组织是重组已有图式，形成新的更为

8、完整的结构。如，组成包含一个上位概念飞行物体和两个下位概念鸟和飞机的有层次的图式。【提问】平衡是个人图式和经验之间的和谐吗？【小结】学前儿童认识事物是通过同化、顺应和平衡的过程。五、维果斯基的最近开展区”理论【简介】最近开展区的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的。1 .最近开展区定义最近开展区是指儿童独立解决问题的实际开展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在开展水平之间的差距。2 .维果茨基区分了个体开展的两种水平(1)现实的开展水平，即个体独立活动所能到达的水平；(2)潜在的开展水平，是指个体在成人或比他有能力的同伴的关心下所能到达的活动水平，这两种水平之间的差距即最近开展区。3 .最近是什么？它是我们开展教学活动的起点。在新课程推进的背景下，起点应该有新的内涵：起点不是一维的，而是三维的,即不但有知识与能力的起点，还应该有过程与方法和情感、态度与价值观的起点。4 .【考虑】教师的角色教师的角色不是一桶水，也不是自来水，而是一个支架。依据学生的需要提供关心，学生踏着教师提供的支架，主动学习建构知识体系，在学生能力增长时撤去关心。【课后回忆】1.皮亚杰认知开展理论要紧观点。5 .皮亚杰的认知开展阶段理论。6 .维果斯基的最近开展区理论。