幼儿教师听课评课艺术.ppt

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1、幼儿教师听评课艺术幼儿教师听评课艺术n 传说财神赵公明和另一位神仙打赌：赵传说财神赵公明和另一位神仙打赌：赵公明说不是我不让人发财，而是人们自己不公明说不是我不让人发财，而是人们自己不会发财。另一位神仙不信，于是，赵公明将会发财。另一位神仙不信，于是，赵公明将一块石头扔在路上，第一个走来的人被绊倒一块石头扔在路上，第一个走来的人被绊倒后，气急败坏地将其一脚踢开；第二个人同后，气急败坏地将其一脚踢开；第二个人同样被绊倒，结果他爬起来后，看着这块石头，样被绊倒，结果他爬起来后，看着这块石头，仔细掂了掂，然后去找人将其砸开，惊喜地仔细掂了掂，然后去找人将其砸开，惊喜地发现是一块价值不菲的翡翠。发现是

2、一块价值不菲的翡翠。神仙打赌的启示神仙打赌的启示 (一一)有利于促进教师转变教育思想，有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。更新教育观念，确立课改新理念。(二二)有利于帮助和指导教师不断总结有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。水平。(三三)有利于信息的及时有利于信息的及时 反馈、评价与调控，调动教反馈、评价与调控，调动教 师教育教学的积极性和主动师教育教学的积极性和主动 性。性。听课评课的意义听课评课的意义听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之

3、间架起一座桥梁。它既是一个实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。升华为理论的过程。听课评课的功能听课评课的功能教学诊断功能教学诊断功能激励发展功能激励发展功能 教科研功能教科研功能诊诊断断治治 教师的专业成长可能有两条路可走：一条是磨教师的专业成长可能有两条路可走：一条是磨道式的循环，是一条相对封闭的专业发展道路；道式的循环，是一条相对封闭的专业发展道路；一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。改造的策略，是教学

4、能力发展的道路。听课前的精心准备听课前的精心准备听课后的思考评价听课后的思考评价听课中的观察记录听课中的观察记录听课前的精心准备听课前的精心准备了解本节活动执教者的意图，弄清了解本节活动执教者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点。容的重点、难点。听课前的精心准备听课前的精心准备初步设计初步设计 提供参照提供参照明确目标明确目标 对照检查对照检查熟悉教材熟悉教材 了解意图了解意图明确教学目标，有针对性地对照目明确教学目标，有针对性地对照目标检查教学完成情况。标检查教学完成情况。初步设计，针对这节课在头脑中设初步设计，针对这节课在头脑中设计出课堂教

5、学初步方案。粗线条地计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。供一个参照体系。回忆过去回忆过去 寻找疑惑寻找疑惑回忆寻找，教过、听过、疑惑。回忆寻找，教过、听过、疑惑。听课中的观察记录听课中的观察记录听课中的观察记录听课中的观察记录教学点评教学点评 教学实录教学实录简录简录 纪实纪实详录详录听课后的思考评价听课后的思考评价幼儿年龄特点、认知规律、兴趣需幼儿年龄特点、认知规律、兴趣需要，难易程度。要，难易程度。一、对教学活动目标的评价一、对教学活动目标的评价看目标的可测性看目标的可测性看目标的全面性看目标的全面性 看目标的适宜性看目

6、标的适宜性三维目标、领域特点。三维目标、领域特点。情感态度、能力目标要有明确要求，情感态度、能力目标要有明确要求，知识目标要有量化要求。知识目标要有量化要求。看目标的达程度看目标的达程度达成的目标与计划的目标是否一达成的目标与计划的目标是否一致，若存在不一致，这种不一致致，若存在不一致，这种不一致是否合理。是否合理。教学活动呈现和解释的内容是否科学、准确，教学活动呈现和解释的内容是否科学、准确，是否切合幼儿实际，符合幼儿生活经验水平、是否切合幼儿实际，符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。有利于幼儿的接受认知规律以及心理特点。有利于幼儿的接受和发展，能引发幼儿的有效学习。和发展，能引发幼

7、儿的有效学习。二、对教学活动内容的评价二、对教学活动内容的评价完成情况完成情况与评价目标一致与评价目标一致科学符合幼儿实际科学符合幼儿实际看预定内容的完成情况，是否全面完成预定看预定内容的完成情况，是否全面完成预定的内容，没有完成的或计划外的活动在特定的内容，没有完成的或计划外的活动在特定情境下是否合理。情境下是否合理。衡量内容与评价目标的一致性，既要看所衡量内容与评价目标的一致性，既要看所选内容是否最大程度地包含了活动的目标，选内容是否最大程度地包含了活动的目标，又要看内容的难度与容量是否适度。又要看内容的难度与容量是否适度。看教学思路、脉络及主线清晰，结构安看教学思路、脉络及主线清晰，结构

8、安排应合理，层次清晰，重点突出，集体、排应合理，层次清晰，重点突出，集体、小组、个人活动时间和衔接要恰当。小组、个人活动时间和衔接要恰当。三、对教学活动过程的评价三、对教学活动过程的评价看环境、材料看环境、材料看方法、手段看方法、手段 看看 层次、结构层次、结构评价教学方法和手段是否得当，注重幼评价教学方法和手段是否得当，注重幼儿的主动学习，充分发挥幼儿的参与性儿的主动学习，充分发挥幼儿的参与性和操作性和操作性。评价环境、材料的适宜性，看环境和材评价环境、材料的适宜性，看环境和材料能否在质和量方面最大程度地支持幼料能否在质和量方面最大程度地支持幼儿的学习，满足幼儿探索、操作和交往儿的学习，满足

9、幼儿探索、操作和交往的需求。的需求。看师幼关系看师幼关系评价师生关系，能否进行有效的师幼评价师生关系，能否进行有效的师幼互动，教学气氛如何，是否民主和谐，互动，教学气氛如何，是否民主和谐，既面向全体，又尊重个体差异。既面向全体，又尊重个体差异。看教师能否关注幼儿活动的状况，有较看教师能否关注幼儿活动的状况，有较强的驾驭课堂的能力；教学策略是否适强的驾驭课堂的能力；教学策略是否适宜，能恰当运用生成性资源，有较强的宜，能恰当运用生成性资源，有较强的教学机智。教学机智。四、对教师的评价四、对教师的评价教具学具制作使用教具学具制作使用教态、讲解能力教态、讲解能力 驾驭课堂能力驾驭课堂能力教师教态如何，

10、讲述、解释的适宜性，教师教态如何，讲述、解释的适宜性，是否易于幼儿理解和思考。是否易于幼儿理解和思考。教具、学具制作是否恰当、实用，演示教具、学具制作是否恰当、实用，演示操作的准确性和熟练性如何。操作的准确性和熟练性如何。总结评价能力总结评价能力能否从需要出发进行适当的总结和评价。能否从需要出发进行适当的总结和评价。看幼儿的学习是否积极、主动，思维活看幼儿的学习是否积极、主动，思维活跃，参与率高。跃，参与率高。五、对幼儿的评价五、对幼儿的评价学习品质的养成学习品质的养成知识的链接迁移知识的链接迁移 积极性、参与率积极性、参与率面对问题，幼儿能否有效地运用已有经面对问题，幼儿能否有效地运用已有经

11、验去解决，并获得新的经验，表现出创验去解决，并获得新的经验，表现出创新性。新性。看幼儿学习习惯的养成，活动中坚持性、看幼儿学习习惯的养成，活动中坚持性、合作、分享、轮流等基本行为技能掌握合作、分享、轮流等基本行为技能掌握如何。如何。师幼间的互动师幼间的互动看幼儿能否积极的与同伴和老师进行看幼儿能否积极的与同伴和老师进行有效互动。有效互动。评课的几种形式评课的几种形式 一、个别交谈式一、个别交谈式 这种形式通常式在听课人数较少的情况下采这种形式通常式在听课人数较少的情况下采取取，由评课者一两人与执教教师个别交谈。先由教，由评课者一两人与执教教师个别交谈。先由教课者比较详细地谈谈自己的教学设计，然

12、后由评课课者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对教学的看法和建议。者交换对教学的看法和建议。二、小组评议式二、小组评议式 这种形式通常在听课人数比较多的情况下采取，这种形式通常在听课人数比较多的情况下采取，听课者有领导、教师，有时还有校外同行，或是上听课者有领导、教师，有时还有校外同行，或是上级教育行政部门的领导和教研人员。一般按如下步级教育行政部门的领导和教研人员。一般按如下步骤进行：骤进行：执教者说课执教者说课听者评议听者评议领导或专家总评。领导或专家总评。评课的几种形式评课的几种形式 三、书面评议式三、书面评议式 这种形式可以克服以上两种形式的局限，如时间这种形式可以克服以上

13、两种形式的局限，如时间有限、准备不足、评价不全面准确。它的优点，一是有限、准备不足、评价不全面准确。它的优点，一是能对听课的情况进行认真的回忆和整理；二是能比较能对听课的情况进行认真的回忆和整理；二是能比较周全地运用教育教学理论来评课，从活动中发现总结周全地运用教育教学理论来评课，从活动中发现总结出有价值的本质的东西来。出有价值的本质的东西来。四、调查问卷：一是家长对教学情况的评价表，四、调查问卷：一是家长对教学情况的评价表，二是听课者对教学情况的评价表二是听课者对教学情况的评价表,三是教师自评表。三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。这要根据评课者或组织者的需要来决定。评课的几

14、种形式评课的几种形式 五、陈述答辩式五、陈述答辩式 执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题,可有可有侧重地谈。接着进行答辩侧重地谈。接着进行答辩,评课者提问评课者提问,双方各自阐述双方各自阐述自己观点自己观点,然后总结，最后权威专家点评。然后总结，最后权威专家点评。六、专家会诊式六、专家会诊式 邀请专家对执教者的教学活动进行会诊邀请专家对执教者的教学活动进行会诊,帮助教帮助教师扬长避短师扬长避短,提供教学水平和质量。专家看问题比较提供教学水平和质量。专家看问题比较准确、

15、深入，能有理有据，更有说服力。准确、深入，能有理有据，更有说服力。碍于情面，敷衍了事，老好人走碍于情面，敷衍了事，老好人走过场。过场。评课存在的问题评课存在的问题面面俱到面面俱到 泛泛而谈泛泛而谈平淡肤浅平淡肤浅 隔靴搔痒隔靴搔痒 蜻蜓点水蜻蜓点水 敷衍了事敷衍了事看不出什么实质性问题，评议平看不出什么实质性问题，评议平淡肤浅，没有触及到教学深层次淡肤浅，没有触及到教学深层次的专业性问题。的专业性问题。未依据每一节教学活动的特点以未依据每一节教学活动的特点以及研讨主题，评议不分轻重主次，及研讨主题，评议不分轻重主次，因此评课时面面俱到，泛泛而谈。因此评课时面面俱到，泛泛而谈。听多评少听多评少

16、场面冷清场面冷清难以形成各抒己见，畅所欲言的难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。热烈气氛。评课遵循的原则评课遵循的原则 （一）因人施评原则（一）因人施评原则 根据教师的个体差异，层次水平，多侧面地考虑问根据教师的个体差异，层次水平，多侧面地考虑问题，以达到鼓励奋发向上的目的。题，以达到鼓励奋发向上的目的。（二）实事求是原则（二）实事求是原则 既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，只说好话、官既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，只说好话、官话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水。要用一分为二的话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水。要用一分为二的观点进行评析，实事求是。观点进行评析，实事求是。（三）准确性原则（三）准确性原则 观点要鲜明，语言要准确，评析要有理有据，不能观点要鲜明，语言要准确，评析要有理有据，不能似是而非，必须用准确的语言，准确的实例，准确的尺似是而非，必须用准确的语言，准确的实例，准确的尺度去评析。度去评析。评课遵循的原则评课遵循的原则 （四）改革创新原则（四）改革创新原则 评课的立意应体现在评课的立意应体现在“新新”字上，即：体现新的教字上，即：体现新的教学思想，新的教改尝试，新的教学手