班级管理案例分析.docx

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1、SANYGROUPSySiemOrtiCemom(SANYUAI6HSANYHUASANYUA8Q8魏书生教育案例引起的反思来源:天津教育(2022-2)发表日期:2022年11月11日我曾经参加过一场魏书生教育思想报告会。听完报告后，我的心情久久不能平静。反思我们现实中的教育：有多少教育方法值得商榷？我们的做法与教育规律相距多远？现从魏书生老师的报告中抽取两个教育案例，加以分析反思，愿与同行交流探讨。让学生收费【案例】魏老师在组织学生缴纳基本学习费用时，把收费任务交给了一个学生。接到任务的学生拿着纸和笔，准备按坐位顺序挨次开始收费。这时，魏老师叫住了他，说：“用手表收。”学生不解地问：“老师

2、，用手表怎么收啊？”魏老师笑着说：“别急，先站在一边，思量思量。”过了一会儿，学生说：“老师，您真高明，我知道了，您是想让我组织一个收费比赛。”在魏老师的点拨下，负责收费的学生组织了一次小组收费比赛，以卫生小组为单位，委托每一个小组的组长下去收费，收费快,过程不出差错的小组获得比赛的胜利(具体比赛细则在这里就不详述T)0这样一来，最快的小组只用了10分钟就把钱收齐了。小组长用写有姓名和钱数的口纸把钱包好，交给了负责收费的学生。当负责收费的学生正要把纸包交给魏老师时，魏老师乂启示他说：“再想想，收费过程结束了吗？.在魏老师再一次点拨下，负责收费的学生监督、陪同各个小组的组长，一起把钱送到了会计室

3、。经会计清点，证实各小组交上来的钱数准确无误，收费完毕，比赛也分出了“胜负”0一项看似简单其至容易引发学生反感的收费工作，就这样在愉快的气氛中顺利完成为了。【反思】这个教育案例，充分体现了魏老师提出的“学生能做的事就让学生做”的教育理念。通过组织收费比赛，调动了学生参预班集体工作的积极性，培养了学生关注细节、不断寻觅解决问题的办法的能力，激发了学生的创新精神，提高了学生的实践能力。这不正是在一定程度上实现了新课程改革的培养目标吗？看了这个案例，每一位教师都应反思：我们还“敢”让学生做事吗？其实，有不少事情不是学生做不好，也不是学生不愿意做，而是教师不敢让他们做。当前，伴有着各种教育法规、行政命

4、令和学校责任追究细则等的不断出台，加之人们维权意识的不断增强，学校和教师出于怕承担责任的心理，让学生做自己力所能及的事的机会越来越少。有些正常的学生活动，学校和教师也不敢组织学生参加，这是部分学校和教师的无奈选择。魏老师斗胆、创新的做法正是我们Ll前的教育所缺乏的。向学生收必要的费用，这件事“费力不讨好”，我们传统的做法是教师亲自收。在收费的过程中，教师自己都怕算错钱、丢钱或者收到假币，怕承担山此产生的后果，更何况是学生呢？魏老师却把这件事放手让学生去做，同时在收费的过程中不失时机地对学生进行点拨和指导。反思我们的教育，怕“出事”而不让学生去做事的现象有多少？限制学生做事不是好办法，明智的做法

5、是让学生做力所能及的事，做能锻炼自身能力的事，教师做好协调和指导工作就可以了。可以说，现在恰恰是呼叫和实践“让学生亲自动手，让学生亲自观察，让学生亲自表达，让学生亲自总结”的时候了。让学生做事，并不意味着教师可以“撒手不管”，学生想怎么做就怎么做。让学生做事，教师应承担起一种责任，一种为学生的道德发展和心灵成长提供匡助的责任。在学生做事之前，教师必须对学生要做的事进行预设，对可能遇到的艰难进行预判。教师应想出儿套可行性方案，可以在心中事先“演练”学生做事的全过程和预想可能出现的问题。教师胸有成竹之后，再对学生进行点拨，让学生先想后做，尝试新的思维方法和做事方法。教师应认真倾听学生做事的计划和步

6、骤，然后匡助他们优化做事的过程。在让学生做事的过程中，教师要把工作的重点放在指导学生做事上，通过适时、恰当的指导，增强他们把事做好的信心，让他们敢于面对做事过程中的挫折。反思我们的教育，在指导学生做事的过程中，不少教师对学生的批评多，指导少；让学生灰心的时候多，增强信心的机会少。这种现状必须得到改变。找期中考试只考了八分的学生谈话【案例】魏老师的班里，有个学生在语文期中考试中只考了八分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？n学生答：“是听你父母说，你在家也不写作业，是吗？。学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不学习

7、，还能考八分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好魏老师继续问：“成绩下来了，你有不服气的地方吗？有啊，第一道题我会做，但没答对，我不服气。”而后，魏老师让这个学生说说自己的优点，学生说：“我没有优点。”在魏老师的提醒和启示下，学生慢慢地找到了自己的优点，从一个找到了十个、二十个在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；魏老师帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地催促、检查他的学习落实情况。这个学生最终取得了较大的进步。【反思】我们应该反思，我们教师是怎样对待“后进生”的？在“后进生”的教育上，我们缺失了什么？我不彻底赞同“没有教不会

8、的学生”的观点，但我彻底赞同魏老师的“没有不进步的学生”的说法。教师要用充满智慧和艺术的语言，诚心诚意地与学生对话。大多数教师对待“后进生”的通常做法是：根本不与之对话，即使对话也多是讽刺挖苦，或者干脆对“后进生”采取抛却的态度。在上述案例中，魏老师没实用”你怎么就考八分，废物！猜也能猜八分！”等侮辱性的语言与学生对话，而是通过“我听语文老师说，你上课根本就不听讲”和“听你父母说，你在家也不写作业”这两个问题让学生了解自己的不足。通过“你根本不学习，还能考八分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好”这样的话来激励学生。通过让学生找优点，帮学生找回了自信，激起了学生追求进步、努

9、力进取的愿望。魏老师的谈话充分抓住了学生的心理，照应了学生的自尊，体现了教师的智慧和语言的艺术，彰显了教师对学生真挚的爱。魏老师对“后进生”从“可进步之处”抓起，匡助“后进生”确定学习进步计戈IJ,并且坚持长期催促、检查。在学生进步的过程中，还不断匡助学生制定更高一级的、切实可行的进步LJ标。这样的教育才是真正的因材施教。班级管理中“两难”问题的解决来源：教书育人-教师新概念(2022-2)发表日期:2022年11月12日在日常的班级管理过程中，我们常会遇到一些学生因自控能力差，道德判断能力低而浮现故意违反纪律、不讲礼貌、撒谎、小偷小摸等行为，在处理这些学生的问题时，往往可能殃及其他学生而浮现

10、“两难”问题。针对这种现象，如何在教育中体现“以人为本”的理念，如何采取学生适应接受和兀于接受的生动活泼的教育方式，是泛博教育工作者应积极探索的问题。两难问题班级管理是加强学生思想道德培养的重要途径和方式。教师对学生进行管理是引导学生，排击掉学生思想中错误的杂草，扶正学生的行为；是让学生感知自己生命的跃进，从而产生更大的前进动力。在班级管理过程中，常会涉及到一些伦理问题，涉及到一些教师应该做，但做了对某些学生有伤害的两难问题。遇到伦理两难问题时，有些教师往往根据自己的直觉和经验，感情用事，伤害了此外一些学生的利益，降低了教师自己的形象，也使班级管理的开展增加了难度。下面是日常教育中很可能发生的

11、儿个案例。案例一：某班的教室门被学生踢坏，尽管该班主任确信班里有学生知道这是谁干的，但仍末找出踢门者，于是教师决定把全班学生留在教室里，直到有学生告诉他是谁踢破了门为止。案例二：某教师为了规范全班学生的行为习惯，根据学生因违纪而扣分的多少将学生分成A、B、C三个等级，让C等级的学生每天放学后打扫教室，直到C等级的学生变成A等级为止。案例三：某班一学生放在铅笔盒中的50元钱被人偷走了，班主任在确定真的有人偷了钱后，就去搜他觉得可疑的学生的口袋。以上的儿个案例是教师在教育学生时面对的伦理两难中较典型的。在第一个案例中，教师要找到破坏公物的学生，然后教育他，而不是惩罚他，更不能惩罚那些与此事无关的无

12、辜者。如果有学生问：“为我没做过的事而受到惩罚，这在道德上允许吗？”那末我们教师将无言以对。案例二中，教师让学生养成良好的行为习惯这无可非议，但让个别学生因此而每天打扫教室，这对学生来说是不公平的。如果有学生说：“教室是全班同学学习的场所，就让我们儿个人来扫，对此我表示不服。”我们教师也将无话可说。案例三中，教师为找遗失的钱而搜学生的身，侵犯了学生的人格尊严。如果有学生问：“老师，你有权搜身吗？”那末我们将无地自容。乂假设三个案例中的结果都如教师所预料的，找出了踢破门的学生，被偷的钱回到了失主的手中，扣分多的C级学生变成为了再也不扣分的A级学生，那末我们的工作是否做到家了呢？伟大的教育家苏霍姆

13、林斯基曾经说：“我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经长着夸姣思想，道德萌芽的肥沃的土地。”我们的有些行为也许在残踏着这块土地。那末我们到底应该怎样去处理这些事件呢？怎样才干既教育了学生又不陷入两难境界呢？我们确实应该子细地考虑我们的选择，应该子细地考虑其中的道德因素。处理原则利益最大化原则。该原则主张我们要寻求使利益最大化的行为方式，去做尽可能使每一个人都受益的事，为大多数人带来最多的好处。作为教师，在对学生进行班级管理时，一定要考虑到全体学生，不要因为个别人而侵犯了大部份人的利益。平等尊重原则。该原则要求我们的行为要尊重道德主体（他人）的平等价值，必须把他人视为有其内在价值的主

14、体去尊重，不要按我们个人的价值观去贬低他们，或者改造他们。班主任在进行班级管理时，应把学生的理性和自山人格放在首位，教师要相信每位学生都是有理性的，会思量的，而且有着自己的人格尊严，教师和学生是平等的，我们应该像我们希翼学生尊重我们一样去尊重每一个学生。教师能做的只是给学生提儿条建议、给儿个忠告、树儿个模范，而不是强迫学生这样做或者那样做。处理方法不自觉渗透。班级管理固然离不开灌输，离不开政治思想的教育，离不开请学生到办公室面谈，但这绝非德育的全部。对犯了错误的学生我们的说教一定要考虑到伦理问题，不能顾此失彼。像“你是最难教的”“从来没有见过像你这样的学生”“你不是人”等话及歧视的眼神，都是教

15、师不应该有的。学生喜欢的是春风化雨般的德育渗透。我们应该在广泛的师生相处空间里去寻觅时机和话题。比如，在上下学的途中，文体娱兀之际，找一个学生感兴趣的话题，随机渗透一些德育内容，能起到润物细无声的效果。我曾经遇到过一个逃学打乒乓球的学生，多次说教无效。有一次碰巧看见他在打乒乓球,于是我就过去跟他切磋起球艺。我发的上旋、下旋、左旋、右旋球，使他摸不着头脑。于是我就跟他谈起乒乓球上的磨擦力、作用力和反作用力，跟他谈知识就是力量。那次以后，该学生再也没有逃课打乒乓球，对学习也产生了兴趣。这种不自觉的渗透施教，会让师生都感到轻松愉快，施教的内容就像微风拂过水面一样在学生的心中荡漾出阵阵涟漪。如果说学生

16、是石头，那末老师就要做让石头臻于完美的水，因为惟独这样，才干把粗糙的石头打磨成漂亮的鹅卵石。有目的辩论。班级管理绝非一个平整的、一帆风顺的过程。在教育过程中，学生必定有各种各样的思想观点出现，我们不能简单粗暴地压制，也不能不闻不问，听之任之，否则都会陷入两难境界。我们不仅应该允许学生说出自己的观点，而且应该欣赏他们的观点，主动地组织学生进行辩论。话不说不清，理不辩不明，通过辩论明是非，引导认识的深化，使学生接受正确的观点。我教过一个班，浮现考试做弊现象，且愈演愈烈。我通过了解，发现考试做弊的原因是多方面的，同时也发现有不少学生居然认为考试作弊有不少好处。我就此组织学生辩论，我作为正方提出“考试做弊有白害而无一利”的观点，以那些曾经考试做弊者和准备做弊者为反方提出“考试做弊利多弊少”的观点