《我想》教学设计.docx

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1、我想教学设计永康小学贾建英设计思路：这是一首充溢了纯真幻想的儿童诗，语言纯净美丽，富于韵律美。诗中的“我”酷爱春天，酷爱自然，对生气勃勃的春天充溢了热切的憧憬。“我”的愿望在春天萌发了：身体的一部分与自然景物相接，共同感受春天的奇妙，最终自己融进春天的大地春季是孩子们最喜爱的一个季节，诗歌真实地反映出孩子的心境、童真、童趣。在教学中，朗读是尤为重要的，首先老师要深化进去感受诗歌，发觉它的美，才能引导学生结合诗歌的内容，感悟诗歌的美、生活的美；其次通过多种形式的读，使学生能够把自己的感受与文本结合，用自己喜爱的方式感知世界、感受生活。第三，在学生熟读成诵的基础上，引导学生进行仿写练习，“我手写我

2、心”写出自己最真实的想法，和小作者产生心灵上的共鸣，达到听说读写相结合的训练目的。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗，整体感知诗歌的音韵美，体会诗歌表达的思想感情。2、开发学生的想象力，感受自然美，培育学生酷爱大自然的奇妙情操。3、仿照诗歌的第3小节再编一段。教学重、难点：工、培育学生绘声绘色地朗读，在诵读中体会诗歌的语言美和音韵美。2、引导学生和文本进行对话，做到熟读能诵。教学过程：一、导入新课1、读题，说说你有什么想法，学生自由表达。2、导入新课。二、初读课文，整体感知工、请同学们打开书，读一读这首诗，边读边想：我的愿望是什么？（学生自由读文）2、读后反馈，老师板书：手儿

3、桃树枝脚Y柳树根眼睛风筝自己小草、小花、柳絮、蒲公英三、细读课文，体会情感（一）请你从中选出自己自喜爱的一小节，反复地读一读，把自己的感受读出来。（二）同学们读得都很仔细，那就让我们把这份仔细持续到下面的学习中，请你把自己喜爱的小节读给组内的小伙伴听，并相互沟通各自的感受。（小组活动，老师巡察）（三）汇报沟通。（过渡）孩子们，你们沟通得很热情，现在就让我们把这份情感上的欢乐与大家共享，用我们的情打动在座的每一位，谁最先来汇报。工、第一小节读文，说一说为什么喜爱这一小节？谁还有不同的感受，读出来。老师范读，说一说你听出了什么？自己练习朗读，把自己的感受读出来。孩子们，当春天的脚步静静地走近我们，

4、在和煦的春风中，桃花绽开了粉红的笑脸，散发着阵阵芳香，我们闲逛在桃树林中，时常听到布谷鸟瞭亮的鸣叫，这时你有什么感受？（学生自由发言）我们就是那一朵朵盛开的桃花，让我们把这份华蜜、开心读出来。（学生自由读）女生读。（过渡）一双一般的小手在我们插上想象的翅膀后，竟然变得如此奇妙，如此奇妙，这就是想象赐予大自然的活力，那就让我们接着绽开想象的翅膀，去追寻奇妙的幻想吧！谁接着来回报。2、其次小节指名读，听后说一说从他的读中你感受到了什么？孩子们，当一场场春雨过后，柳树尽情地伸展着自己的小脚丫，贪欲地吮吸着大地母亲的乳汁，你会发觉柳树的叶子更绿了，更繁茂了，在不知不觉中，柳树一每天地长大了，请你边读边

5、想象，把这种感受读出来。（学生练习朗读）男生读。（过渡）春天来了，桃红了，柳绿了，我们的幻想在春风中也更加奇妙了，谁还情愿和大家共享你的欢乐？3、第三小节指名读，评读。长了眼睛的风筝在蓝天上自由地翱翔，它看到了太阳、白云，它还会看到什么？绽开想象的翅膀想一想，说一说。（学生自由发言）同学们，你们想得太美了，在蓝天上我们看到了这么多、这么美的事物，难怪小作者说“蓝天是我的课堂”O孩子们，当我们面对着这春天的美景时，我想每个人的心中都会有一份兴奋、有一份冲动，那就让我们用自己的语言把心中最真实的想法表达出来吧!仿写练习。全班沟通。（过渡）蓝蓝的天空让我们的眼睛变得更加明净，松软的白云让我们的遐想更

6、加奇妙。光明的太阳赐予了我们无限的力气，我们是一群浑身散发着太阳气息的孩子，就让我们的心，我们的志向接着翱翔。谁来接着汇报。4、第四小节读，谈自己的感受。是啊，我们的幻想飞啊飞，飞到了遥远的地方，这遥远的地方会是哪儿呢？我们飞到那儿去干什么呢？请你绽开想象的翅膀，大胆地想一想，说一说。（学生自由发言）孩子们，你们真了不得，虽然年纪小，但幻想却如此远大，老师为有你们这样的学生感到傲慢，那就让我们带着自己奇妙的幻想，再来读一读这一小节吧！（齐读）小挚友带着幻想飞向远方时，还要和爸爸妈妈商议商议，我们会和爸爸妈妈商议什么呢？请同学们在小组中说一说。全班沟通。四、总结孩子们，你们的心是火红的，更是奔放

7、的，小花、小草、柳絮、蒲公英是我们的幻想，飞上月球，遨游太空更是我们奇妙的幻想。我记得爱因斯坦说过这样一句话：“想象力远比学问本身更重要。”那就让我们从现在起先，插上想象的翅膀，用我们的刻苦和勤奋去努力实现我们奇妙的幻想吧！五、布置作业接着仿写片段或者整篇小诗。课后反思:工、让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。把学习的主动权交给学生，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念。3、关注每一个学生，敬重他们不同的表达方式，激励学生在课堂上采纳

8、多种形式表现自己的理解，发挥其智能优势。同样的一段文字，反应在不同的孩子头脑中，可能是一幅美丽的图画；可能是一首短诗；可能是一段熟识的生活,还可能是一段流淌的影片。这些不同的反应，也带来了不同的表达方式，面对美丽的文字，有些孩子情愿高声诵读，通过读表达来表达理解；有的孩子会用诗一样的语言对文章进行再创建；有的孩子会静默凝思，在内心深处反复品尝此时，我敬重了学生特性化的选择，一方面激发了学生的表现欲，发展了学生的特性特长，使阅读成为一种享受，使课堂成为他们自我表现的舞台。也使学生不仅在阅读中学到了学问，更得到了美的享受：倾听美丽的歌曲、欣赏精致的图画、欣赏富有特性的演出、品尝饱含激情地朗读在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中，孩子的思维和想象被激活了。我想教学设计与反思2023.5