《守株待兔》教学设计.docx

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1、守株待兔教学设计指导思想和理论依据新课标中指出：语文教学要注意语言的积累，感悟和运用。所以在设计本课时力求调动学生的语言积累，丰富学生的语言，沟通白话文与文言文之间的联系，使学生尝试运用语言。从而提高学习文言文的兴趣。新课标中也提出：古诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。所以本课的设计以学生为本，朗读贯穿始终。让学生在读中进一步感知,在读中理解文意，在读中品味寓意。教学背景分析教材分析：守株待兔作为中年级的一篇古代寓言，对小学阶段的文言文教学起着承上启下的作用。既是对以前学习文言文方法的巩固，也是继续激发学生学习文言文兴趣的很好的课例。这则寓言故事通过种田人因一次偶然的机会

2、得到一只撞死的兔子，就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象地告诉我们两个道理：做任何事都不能存有不经过努力就希望得到成功的侥幸心理；不能把偶然发生的现象当作经常发生的现象。课文仅3句话，课文下方有注释结合工具书学生对文章大体意思能自主把握。学情分析：三年级学生已经具备一定的阅读理解能力，学生对守株待兔这个寓言故事比较熟悉，而且学生已学习过司马光，了解文言文的特点和理解文意的方法，可以放手让学生自主学习，但一些难懂字、词的理解还需要老师的引导。对寓意的理解上，学生大多数懂得不能不劳而获的道理，但对寓言所要阐明的“不能把偶然发生的事情当做经常会发生的事“，感悟起来有一定困难。由于学生词

3、汇的积累量有限，在表达上会感到困难，所以需要老师调动学生平时的语言积累，并学会运用。教学方法根据本课教学目标和学生的情况分析，本节课主要以读为主，在读中感悟,在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。另外用给课文补白，引导学生想象种田人的心理，角色体验的方式使学生逐步懂得课文所要阐明的道理。学习方法在教师的引导下自读自悟、小组合作探究问题、解决问题，充分发挥主体作用。课前准备学生预习课文；老师制作多媒体课件教学过程：一、拼图猜寓言故事，激发兴趣1、课件拼图，问：猜猜这是什么故事？（掩耳盗铃、握苗助长、守株待兔）2、请一名学生讲一讲守株待兔的故事。3、谈话：为什么农夫被宋国人笑话呢？今天我们

4、继续学习守株待兔。（出示课题）【设计意图：小学生以形象思维为主，图片的出示让学生回顾他们知道的寓言故事，也激发了学习兴趣。】二、读课文，读准字音、读通句子、读出停顿（一）自读课文，检查生字掌握情况重点检查“耒”“耕”两个有关联的生字“冀”与“翼”比较有什么不同？（二）朗读教学1、指名读，纠正字音。确定多音字“为的读音。2、再读课文，读出停顿（1）回忆如何朗读文言文？（语速缓慢，停顿多）学生自由练读，试着读出停顿。（2）指名朗读，根据学情引导读准停顿。重点指导：因/释其耒/而守株，冀/复/得兔。（3）教师范读，学生感知文言文声断气连的读法。束人/有耕者，田中/有株，兔走,触株，折颈/而死。因/释

5、其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可/复得，而/身为/宋国/笑。4、生练读。5、指读、评价、齐读。【设计意图：小学阶段作为文言文学习的初始阶段，诵读是敢基本、最主要、也是最有效的学习方法，课上让学生反复朗读有助于形成文言文的语感和积累文言词汇。】三、细读课文，了解文意（一）回顾学法引导学生回忆理解文言文的方法：着注释，借助工具书，联系上下文，看插图（二）运用方法自主学习，合作探究。1、自己说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。2、全班汇报。（1）强调：因释其耒而守株，冀复得兔。因：于是，就于是，农民便放下他的农具守在树桩子旁边，希望能再得到一只兔子。兔不可复

6、得，而身为宋国笑。身：自己为：被野兔是不可能再次得到的，而他自己却被宋国人所嘲笑。（2）学生串讲故事。（3）师生对读，师读翻译，生读原文，加深对课文大意的理解。指导朗读：除了语速慢，适当停顿，还可以把你想要强调的意思重读，这样就更能读出古文的韵味。【设计意图：理解文言文的意思是本课的重点教学内容，在这一教学环节中让学生运用巳有的学习方法自主学习，巩固了学法。在说课文意思时本着求大同存小异的原则，只要学生说的大意对即可。在理解文意时老师在学生难以理解的地方指点，体现了老师导学的作用。在理解意思的基础上学生再次朗读,就会更能读出文言文的韵味。】四、展开想象，讲述故事，感悟寓意1、找出你认为农夫被嘲

7、笑的原因（因释其耒而守株，冀复得兔。）农夫为什么这么做？（兔走触株，折颈而死。）2、师引导想象：（1）兔走触株，折颈而死。可见兔子当时跑的怎样？（特别快）有哪些词也表示快的意思？（快如闪电、风驰电掣、快的像离弦的箭）再指名说说，用上刚才所说的词语。老师指导学生说出：一只野兔快如闪电般跑来；一只野兔风驰电掣般跑来；一只野兔快的像一阵风似的跑来。【设计意图：新课标中对中年级学生口语交际的要求是讲述故事力求具体生动。学生在平时积累了一些词语，但有的还不会运用，此环节的设计在于调动学生的知识内存，并帮助学生积累运用词语，使学生的表达更具体生动。】（2）野兔为什么这样拼命的跑？（有可能遇到的猛兽或者遇到

8、了猎人，正在逃命。）师小结：正是因为特殊的原因这只野兔急于逃命才慌不择路跑到了种田人的地里，因为要逃命才跑的像离弦的箭一样，才致使它一下子撞在树桩上，折断脖子而死。所以，这只野兔撞死在种田人地里的树桩上纯粹是什么？学生答出：意外、凑巧、偶然、巧合【设计意图：学生对这则寓言中要说明的“不能把偶然发生的现象当作会经常发生的现象”的道理，感悟起来有一定的困难，在此老师用引导想象和适时小结的方法为学生感梧寓意作好铺垫。】（3）种田的人看到撞死的野兔，他会怎么做？是什么心情？（他会把兔子捡回家。看到撞死的野兔他心里很高兴） 还有哪些词也表示高兴的意思？（心花怒放、喜出望外、眉开眼笑、欣喜若狂等） 他是怎

9、么想的，是怎么做的？（他想这么容易就能得到一只野兔，我可以美餐一顿了。） 还有哪些词也表示容易的意思？（易如反掌、轻而易举、不费吃灰之力） 再指名说说，用上刚才所说的词语。（4）种田的人守在树桩旁？他是怎样想的？,学生自由发言（不用劳动就能有兔肉吃，我还种什么田呀！从此以后他就每天都守着树桩等待野兔再次撞死。）（他想我这样等万一有兔子再撞到树桩上，我就又可以吃到美味的兔肉了。）【设计意图：通过想象种田人的心理，体会寓意。】（5）不劳而获最终造成什么样的后果？（兔不可复得，而身为宋国笑。）引导说出：一无所获、两手空空、赔了夫人又折兵或是偷鸡不成蚀把米。【设计意图：此环节的设计目的有3个：1、通过

10、调动学生的知识积累，丰富学生的词汇并学会运用，使学生的表达更具体生动。2、通过想象补充课文内容，深化对课文内容的理解。3、通过教师的小结为学生感悟寓意做好铺垫。】（6）文中农夫的哪一个动作最让你觉得可笑？请说明理由。 “释”放下农具这个做法很可笑，身为农夫，田间劳作才能有收获，他却放下了农具不干活了，这怎么可能有收获呢？所以很可笑。 “守”农夫坐在木桩旁等着这个行为很可笑，天上怎么可能有掉馅儿饼的美食天天砸在你头上呢？旁边就是你的农田，你不去耕作，只想坐享其成不劳而获，最终只能竹篮打水一场空。落得个田地荒芜一无所得。“冀”这个想法很可笑，兔子撞死在木桩上只可能出现一次，他只是个偶然事件，你却把

11、这个小概率事情想当然变成大概率事件，希望可以再得到更多的兔子，这怎么可能呢？想要收获，得先付出劳动呢。五、角色体验，语言转换中明寓意1、如果你是种田人的邻居，看到种田的人最后一无所获，你会对他说什么？2、学生自由发言。老师也想对他说几句：野兔跑来撞在树桩上，折断脖子死了，那是偶然的现象，你总存有侥幸心理是不对的。3、听了你们的话那个种田的人会怎样呢？【设计意图：朱光潜先生曾说：“较好的白话文都不免要在文言里借字借词”“白话文必须继承文言的遗产，才可以丰富。”此环节的设计沟通了白话与文言的联系，丰富了学生的文言积累，让学生运用文言说话，也提高了学生学习文言文的兴趣。另外，在语言的转换中也明确了寓

12、意。】六、熟读成诵，联系生活谈体会1、朗读课文，读出古文的韵味。2、古文是没有标点的，去掉标点读。3、以前排版是竖着的，出示课文再读。4、播放古筝曲，学生随着曲调读，读出抑扬顿挫。5、试着背诵。6、生活中有没有现代农夫呢？如果你遇到这样的人，你会如何劝告他呢？【设计意图：学习完课文，再读课文学生的朗读会更有古文的韵味，这时老师采用去标点朗读，变成竖版朗读，配乐朗读等多种形式实现熟读成诵。】七、总结学法，迁移学习1、老师总结：不去幻想不劳而获，要认认真真做事，踏踏实实做人，这是我们学这则寓言获得的启示，也是我对你们最大的愿望。2、想想这节课我们怎样学习的？初读，读准字音，读通句子，读出停顿一一细

13、读，借助注释、工具书或联系上下文理解句子的意思，分析人物的行为一品读，思考寓意。3、迁移学习：（1）用这样的方法自学南辕北辙，想想：坐车人的可笑之处在哪里？（2）交流学习收获，总结：坐车人努力的方向错了，会劳而无功。4、学习这两则寓言故事，你有什么收获呢？请把你的收获写下来吧。【设计意图：学法的总结为以后的学生的自主学习打下基础。】八、课堂总结，介绍中国古代寓言故事，发起整本书阅读倡导。板书设计：5守株待兔等f不劳而获道理：（学生填写）【与以往的教学设计相比的特点】本课的设计求“实”求“活”。这里的“实”包括扎扎实实的字词教学，有层次的多样化的朗读教学和有梯度的理解文言文意思和寓意的教学。“活”不仅是课堂气氛的活，更重要的是学生思维的活跃。课上通过想象，通过语言的转换使学生的思维活跃，使学生在明理的同时积累了语言，运用了语言，也进一步激发了学生的学习兴趣。