论文单元统整点亮理想和信念的灯塔.docx
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1、论文单元统整点亮理想和信念的灯塔一六年级下册第四单元教学的实践与思考统编教材六年级下册第四单元以宋代诗人文天祥的名句“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”开篇,紧扣“理想和信念”的主题,编排了古诗三首十六年前的回忆为人民服务董存瑞舍身炸暗堡四篇课文,新增了主题性的综合性学习“奋斗的历程”,有助于学生树立远大理想,培养高尚的道德情操。基于单元整体教学,笔者从以下几个方面进行了实践与思考:一、整体视域,精准把握要素之核本单元的语文要素有三个,指向阅读的要素有二:一是“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质”,二是“查阅相关资料,加深对课文的理解”,习作要素则是“习作时选择适合的方式进行表达”。本单元
2、的语文要素在单元、教材中的编排是怎样的?彼此之间又会有什么联系?这是笔者思考的首要问题。(一)纵横审视,明确基本点围绕两个阅读要素,教材在单元内进行了多角度、多层次的编排:古诗三首引导学生查阅诗人的生平资料,体会诗人的精神品质和远大志向;十六年前的回忆引导学生关注人物外貌、神态、言行的描写,感受李大钊同志的品格;为人民服务引导学生通过查阅资料,理解课文的中心论点;董存瑞舍身炸暗堡引导学生关注人物神态、言行的描写,体会董存瑞是怎样的一个战士;语文园地“词句段运用”第二题要求学生能品读语句,通过外貌和神态描写体会人物品质。单元间依靠语文要素紧密联结,自成整体,有序推进。在阅读要素的长河中,“关注外
3、貌、神态、言行的描写,体会人物品质”这一要素是第三次出现了,前两次分别为“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”(四下册第七单元)和“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”(五下册第四单元),虽有“品质”和“内心”的不同,但阅读方法是相通、共融的,这也就解释了为什么本单元综合性学习中整理复现的阅读方法之一为“关注外貌、神态、言行等描写,体会人物的内心和品质”。至于“查阅相关资料,加深对课文的理解”这一阅读,笔者数了“资料”一词的出现频次,本单元是第五次与之邂逅了。可见,两个阅读要素皆不是学习起点,更多指向的是学生综合运用的能力。(二)聚焦要素,探寻联结点那么教材何以将这两个阅读
4、要素集合在这一单元呢?笔者认为,这两个要素之间有着一定的关联。“加深对课文的理解”涵盖了对人物品质的体会,学生借助查阅的资料,可以更好地体会人物品质,从而理解人物身上为什么会有这样的言行。浙江省学科教学关键问题研究丛书(小学语文)一书中提到,有些语文要素中如“关注、感受、体会、理解”等核心词,指向不那么清晰,教师需要深入解读。但本单元的“关注”点可以说是十分清晰了,为本单元“教什么”提供了导向。对焦习作要素,关键词“适合的方式”十分惹眼。什么是“适合的方式”?笔者认为:一是“适合”在内容,正如学生在上一个单元中学习的“选择合适的内容写出真情实感”一样,本单元要选择“合适的内容”表达心愿,即该心
5、愿是贴合自身的、深入内心的;二是“适合”在体裁,习作要求里也有提及一一“如记叙故事、写信,或者写日记、创作诗歌”,这也呼应了本单元四篇课文有四种体裁的用心;三是“适合”在表达,文体意识下会诞生不同的表达方式,这在四篇课文的学习中也可以窥见一斑,包括“交流平台”中呈现的文章的开头和结尾等,皆为单元统整的具体实施提供了思路。二、长程学习,灵活统整单元学习本单元的课文都有鲜明的主题思想,是学生进行革命文化熏陶的重要依托,新增的综合性学习又和单元主题完美契合,这样的单元特点,决定了在实施单元统整时可以怎么做。(一)课时切割,重组建构,追寻“大单元理念”依照教师教学用书的安排,本单元合计用13-14课时
6、完成教学。笔者立足四篇课文,设置“单元推进课”,有机结合“综合性学习”,设置“单元起始课”和“单元运用课”,最后在“单元回望课”中形成闭环,使本单元成为一个内部结构更稳固的整体,具体如下表:课型教学内容课时单元起始课语文要素聚焦以及综合性学习中有关阅读方法、查阅资料的内容前置0.5课时借助注释、图示等,整体感知,了解课文主要内容L5课时单元推进课古诗三首,词句段运用第一题2课时十六年前的回忆,收集相关诗词,交流平台,词句段运用第二题3课时为人民服务,收集相关诗词2课时董存瑞舍身炸暗堡1课时单元运用课综合性学习剩余部分(包含习作)3课时单元回望课日积月累,方法总结、收获会1课时从表中不难看出,综
7、合性学习的内容分布散落在单元统整的各个阶段。比如阅读方法的前置,是为了让学生了解本单元的语文要素并不是“新鲜的”,以此向学生传递“自主学习”是本单元学习的精髓。再如红色诗词的收集,在单元推进课中就有落实,比如学习十六年前的回忆一课后,引导学生收集李大钊写的诗词,学习为人民服务一课后,可以收集毛泽东的相关诗词或歌颂中国共产党的诗词,一方面是为综合性学习的开展“铺调子”,另一方面也让学生有分类的意识。(二)基于体裁,凸显价值,追求“一课一得”进行单元统整时,应着重体现单元各部分内容发挥各自功能、落实语文要素的过程。其中,单元推进课的进行应力求在单篇教学的基础上,扣住语文要素,抓住重难点,以“一课一
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