部编版七年级下册第3课 回忆鲁迅先生 一等奖创新教案.docx

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1、部编版七年级下册第3课回忆鲁迅先生一等奖创新教 案回忆鲁迅先生萧红回忆鲁迅先生，我之前上过这节课，而且是力图上出“自 读课”味道的一节课。当时采取的自读策略是“自由分享”，就是让学生读课文，自选 一个角度，做三分钟的阅读分享。学生自主阅读、自由分享，课堂呈现还是不错的。他们分享的话 题有：L鲁迅先生的“笑”；2.鲁迅先生对青年人的好；3.最是细节能 传神；4.我从生活琐事里读到的鲁迅先生；5.写海婴写许先生与鲁迅 先生的关系；6.鲁迅先生的做人；7.回忆中的深情这样的自由分享，学生从不同角度、不同层面，对文章进行阅读 与交流，我在他们的交流过程中，引导他们相互间进行评判和补充。这样的课，“自读

2、”的意味是浓的，但问题也是很鲜明的：阅读 视角过于分散，缺乏聚焦，因为“散点”太多，所以影响了文本的深 度挖掘。在江阴市初中语文一年一度的优质课比赛活动安排，我把回忆 鲁迅先生作为比赛课课题。我想以赛促研，大家一起来研究这篇课文的自读设计。我跟老师们说，你们备课，我也同步备课，比赛结束后的展示课， 我们一起上。我想，我跟赛课中的优秀选手代表一起上展示课，并不是要跟他 们比试高低，打擂台，而是表达一个态度：我们一起来研究。这次的备课，我首先关注了单元提示。回忆鲁迅先生一文放在本单元，编者的意图就是“学习精读如何“学习精读”呢？学习的策略，编者已经给我们指明了方向：1.把握关键语句，揣 摩其含义和

3、表达妙处；2.结合写作背景，透过细节描写，把握人物特 征，理解作者感情。与“精读”有关的关键词：把握，揣摩，品味，结合，透过，理但，策略不等于活动，我们语文老师万不可把这两句话直接打在 上，让学生满世界“找答案”，因为这两句话只是精读的策略与方向， 我们要做的，是通过设计具体的课堂活动，让这些策略“看得见”。活动，活动，活动！最难的，就是盯住“精读”，设计自读活动。很多老师说，“自读课”与“精读”是不搭的，仿佛只要训练“精 读”，就必须以“教”为主，自然就是“教读课” 了。其实不然。“教读课”与“自读课”是课型分类，而“精读”与 “略读”是阅读方式。教读课上，有精读，有略读；自读课上，也应 该

4、有精读，有略读。这节课的定位，应该是“指向精读能力培养的自读课”。那么，在这节课上，我们应该怎么做，才能既体现“自读”特征， 又培养“精读”能力呢？难啊。我的初步设计，想着长文短教，于是用“他”、“你”、“我”三个 人称来组织阅读活动。第一步：用“他”或者他的”这样的句式，给课文 14个语段拟定小标题。第二步：从这些片段中感受鲁迅先生的做人。第三步：聚焦鲁迅先生做人的细节，选一处文字，将人称改为“你” /“您”，用萧红的口吻，有感情地朗读。第四步：对细节描写的朗读活动，讲一个术语“定格，然后引 入写作背景，回读课文，发现那些隐藏在细节中的“我”的痛。备完课，我就联系江阴初中试上课。我跟刘玉娟老

5、师说，因为只 是“试上”，所以我想“悄悄地进村”，“打枪的不要“，喊几个人一起 听听课聊聊课就好。这是我们磨课的场景。这节试上课的最大问题是：时间分配不当。第一个环节，拟小标 题用了 20分钟，显然是“头重脚轻” 了。第二个问题：本该是“众口喧哗”的环节，结合课文谈鲁迅先生 的做人，却只有四个学生发言，然后就是沉默了。老师们觉得，问题 在于上的“表达”指向，需要调整。第三个问题：改换人称朗读课文，很多学生的朗读，有“感激”， 但是少了 “痛”和“怀念”。从课堂现场来看，不少学生居然不知道 萧红写这篇文章时，鲁迅已经去世，他们建议背景引入需要前置。第四个问题：因为时间不够了，最后一个环节，隐藏在

6、字里行间 的“我”的痛，没能展开和落实。我们一直讨论到学生放学。弟子李明知道我有低血糖，拿了好吃的饼干慰劳我，黄厚江高研 班学员刘玉娟老师知道我不会开车，天又下着雨，坚持开车送我。我说，送我回单位吧，我想趁热打铁，把课件改好。到了办公室，发现还有很多问题没解决，课件一时间真没办法改。我就在办公室，对着书本和电脑，静静地坐了半小时。第二天，上班后就是乱七八糟地瞎忙。第三天，周六，我们骨干班培训，我需要全程在场。第四天，周日，期末统考命题组活动，集中磨卷，我也要全程在 场。周日下午，命题组老师在做答案和制答卷，我呢，就备课。也许是上天可怜我连续加班的原因吧，也许这几天都在心里盘算 这节课的原因吧，

7、也许是突然有了灵感的原因吧，总之，我居然只用 了半小时，就把课件给改好了。简直有如神助！改好课件，我兴奋地发了个朋友圈，他纷纷留言，夸我这个比喻 句，用得好。二稿设计，在一稿基础上，进行了优化。“拟小标题”活动，课前预习好，课上把14个小标题的交流， 缩小范围，只交流其中的五个，并且不再规定句式。问题指向更准确。“请结合具体的一件小事，谈谈鲁迅先生的做 人”。定位学生课堂“精读”的关注点。“许先生说，鲁迅先生的做人 真是学不来，到底是学得来还是学不来？ ”“鲁迅先生做人方面，哪 一件小事给你留下了最为深刻的印象？ ”注重“从文本中出来，再回到文本中去“最为深刻的印象”聚 焦细节描写，再根据某个

8、细节的“静止”，讲析术语“定格”，然后再 回读课文，寻找更多的“定格”（如：笑，坐，走，陪）背景引入不前置，而是故意后置，引起“冲突二学生变换人称 朗读后，就“读得怎么样”引发讨论，然后引入背景，重读刚才的“定 格”片段，读出“痛把“读法”与“写法”相融。追问：除了在“定格”中读到沉痛 的思念，你还在哪些句子里读到了萧红那强抑的痛？（那些充满“温 暖”的文字，越暖，越痛）顺势课堂总结：定格写思，暖意写痛。当然啦，再好的设计，都必须经过课堂的检验。此刻，我就坐在会场里，我们的优质课展示活动开始了。我是今天的最后一节课。这也是我本年度最后一节展示课，这一年，我一共上了多少节课 呢？我给自己定下的“

9、每周一节”的指标，应该是完成了。今天，是2019年的最后一天，明天，就是2020元旦了。我们用这特殊的方式，迎接新的一年。萧红的回忆鲁迅先生，这篇课文实在难教。难就难在文章太长，篇幅长也就罢了，它还“碎”，是多个片段 的组合。片段组合也就算了，这些片段看起来居然没有太明显的逻辑 关系。反正不怎么好教，不管作为教读课，还是自读课。所以，我们江阴市2019年的全市优课比赛，我就选了这篇课文。我知道有点为难老师。但据说经常啃硬骨头的人牙口好。老师们比赛结束，按照惯例，一等奖获得者要在全市上展示课。我想，我也得逼逼自己，于是，在做展示课计划的时候，我也给 自己安排了一节课。我也上回忆鲁迅先生。和一线老

10、师同台上课，同题异构，我觉得很有意思。备好课，我去江阴初中找个班级试上课，我请语文组长老吴给我 找了几个老师听课，帮我一起磨课。试上，并不成功，因为只完成了预设环节的三分之二。也幸亏是 江阴初中的孩子，换个普通学校，我估计只能完成预设的二分之一。磨课讨论，几个老师都提了优化建议，但我并不满意，因为我感 觉他们的建议都在“打补丁”，而我觉得，“打补丁”是不够的。不过，这次磨课的收获还是有的。发现了 一个好苗子，他们学校的一个年轻教师顾彬，评课有见地， 我觉得可以往名师方向培养。距离正式上课还有三天，但我真的还没有更好的思路。我能够做的，就是做减法，删减教学环节。但对于课堂教学的第一个活动，”内容

11、概括与梳理“，按照阅读的 基本规律，这是绕不过去的。但14个章节的内容，如果都要去概括 和梳理，那这节课其他活就别干了。当然，家常课是可以这么上的。公开课么，总要兼顾“实用性” 和“观赏性”的，不能一节课就是做各个章节的概括。怎么办呢？只能“偷工减料”，选几个章节来做文章。这大约是节约时间的最佳途径了。正式上课的时间是2019年12月31日，地点江阴市敌山湾实验 学校。那天一共安排了六节课，我是最后一节。“给选定的章节拟小标题二还是耗费了 18分钟时间，没办法， 初一的孩子的概括能力不够，而且有时候还为哪个概括更准确在纠结 呢。最后一个环节，我自以为比较出彩的“文字背后强抑的痛”，也 没来得及

12、充分呈现。反正是不满意，很不满意。上了一节怎样的课，上课者自己心里是最有数的。我跟自己杠上了。我想，必须把这个回忆鲁迅先生拿下。但随后，疫情开始了，我们忙着组织网课，还要做在线教师培训， 这节课的优化，就被搁置了。其实我也是拿疫情做挡箭牌，讲真，一时间我拿这个课真没办法我把这本教材放在床头柜上。有时候，睡前翻翻这篇课文，虽然已经把它读得滚瓜烂熟，但是 只要想起上课，它就变得陌生起来。也不是陌生，是扑朔。就这样，我被这节课折磨了一年多。上学期期末之前，我们优青班邀请黄厚江老师来讲学。黄老师讲 课标的理解与实施，非常精彩。有一句话，立刻点醒了我。黄老师说：学习语文最重要的是“感 觉”，首先要培养学

13、生的“直觉思维”，通过语言运用实现思维的发展 提升，即由基本思维品质向高阶思维能力发我马上想到了我的那节课，回忆鲁迅先生的课堂活动设计， 上课伊始就概括层次内容，给那些层次分类，这合适么？这不是“直觉思维”的训练。这样做，起点是太高了。难文浅教，应该“小步轻迈”才是。豁然开朗。我开始重新备课。原来，这节课可以这么上！很简单很简单的方式。简单，但绝不浅薄，它帮助学生慢慢地抵达文本的核心。这节课，我准备做五件事。第一，浏览课文，给课文标注层次序号，说说印象最为深刻的场 景。第二，老师也说一个自己印象最深刻的场景，通过“读中提示”， 得出“剪影”，并适当讲析。第三，引进一个插图，鲁迅“笑”的剪影，组

14、织讨论，看看这个 剪影最适合哪段文字。继而回读课文，看看还有哪些文字看起来也像 一幅“剪影第四，连读这些“剪影”文字，说说你读到了一个怎样的鲁迅先 生。然后追问，萧红回忆这些“剪影”，字里行间有着对鲁迅怎样的 情感。第五，引进背景资料，聚焦怀念中的“痛”，最后得出“用温情 写悲痛二可以这么说，这是迄今为止，我见到的回忆鲁迅先生的最好 的教学设计了。你当然可以拿这个设计，到自己的班级去上课试试。不过，如果有哪个老师，不劳而获，偷偷地拿去，比赛、上公开 课、写论文，那我知道了肯定跟你没完。备这个课，我太难了。新学期，开学第一周，我们去南闸实验学校督导听课。我跟该校的陶校长说，借我一个班，我要上课,

15、回忆鲁迅先生。我又说，最好在录播室，完了我把录像拷贝带走。我还说，偷偷地进村，打枪的不要。毕竟是试上课，万一上得不好，对老师们不是负面引导么。这是农村学校的一个普通班。但我上课挺愉快Q孩子们刚开始还有点拘谨，后来，渐渐的，他们放松下来，开始 主动举手回答问题。就这样，我们很愉快地一起上完了课。课前老师让学生自由聊天、朗读课文5分钟）师：同学们，大家都预习过课文了吧？徐老师的第一个预习要求 是把课文的14个片段分别标上序号。标好了吗？生（齐声）：标好了。师：第二个要求是给每一个片段拟一个小标题。拟好了吗？生（齐声）：拟好了。师：下面徐老师来检查一下预习情况。【出示PPT：检查预习：给以下几个课文的片段添加小标题，（一）、（四）、（十 三）、（三）、（十一）】你可以在其中选一个来进行分享。生：我觉得第一个应该是“鲁迅先生的笑”。师：请坐Q ”鲁迅先生的笑，你们同意不同意？有没有补充？生：“鲁迅先生笑声明朗”。师：好的，现在有两个答案了，你们觉得哪一个更好些？生（齐声）：第二个。师：为什么呢？生：因为它对鲁迅先生的笑有了描写。师：不叫“描写”，叫“修饰二好，继续。生：