学案引导下授导课教学案例分析.docx
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1、学案引导下授导课教学案例分析学案引导下授导课教学案例分析北师大版4.1线段、射线、直线现代建构主义的学习理论认为,知识并不能简单地由教师或者其他人传授给学生,而只能由每一个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构;同时,让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而,数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”,而应成为学生学习活动的促进者、启示者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。让学生通过经历(感受)、体验(体味)、探索等手段获取知识,如
2、何创设和谐的教学氛围,有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力,是提高课堂教学效率的重要手段。我校开展学案引导下的高效课堂这一课题研究以来,以导学案为载体,重点针对授导教学这一环节开展细致研究,下面以4.1线段、射线、直线为例展开详细说明。一、导趣一一创设情景,激发兴趣教学内容不少与生活实际有着密切的联系,新知识的引入,应该贴近学生的生活实际,揭示知识的应用价值。普通生产和生活中的实际问题,学生们看得见,摸得着,有的还亲身经历过。在讲解数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时,学生们都跃跃欲试想学
3、以致用,这样更加充分地调动学生参预教学的积极性。在讲解新课时我们借助多媒体展示一组青岛的图片,有跨海大桥、海底隧道等等,让学生观察,并提问:L你们能从中找出我们所熟知的几何图形吗?2 .学生自由发言.3 .教师点明课题.(板书课题:线段、射线、直线)教学策略:1、请学生从中寻觅熟悉的几何图形时,教师要予以肯定.2、多联系生活【设计意图】:处于初一的学生思维已具备了一定的符号感,但还不能彻底脱离具体事物的支持,仍然是以形象思维为主,所以立足于学生实际,从他们的生活背景和已有经验出发,从现实生活中的具体实物抽象出这些基本的几何元素,通过具体问题的指引,鼓励他们积极参预,观察对照,动手实践,让他们充
4、分列举生活中随处可见的实例来解释数学问题,让学生动手画图,亲自操作,同时借助多媒体演示,有利于学生对线段、射线、直线有较深刻的理解和掌握,从而达成教学目标.二、导议一一分组交流,展现提升,激发学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望这是完成课堂教学任务的关键环节。教师应了解学生的“数学现实”,充分尊重学生的自主性,环绕学习内容设计自学提示,创设知识迁移的学习环境,引导学生独立探索新知.在此基础上,组织学生动手实践、自主探索与合作交流,让学生在宽松的学习环境中畅所欲言,斗胆质疑,促进同化,发展思维的流畅性,让学习活动成为一个生动活泼的、富有个性的过程。L学生讨论交流:(1)生活中,有哪些物体可以近似的
5、看做线段、射线、直线?(2)线段、射线、直线的区别和联系.(教师用多媒体演示)2 .学生动手:分别画一条线段、射线、直线3 .师生共同探索图形端点个数能否延伸能否度量线段射线直线4 .线段、射线、直线的表示方法线段的表示方法射线的表示方法直线的表示方法例题:如图,A、B、C是直线上的三个点(1)图中共有几条线段?这些线段怎样表示?(2)图中共有几条射线?以点B为端点的射线怎样表示?(3)直线L还可以怎样表示?教学策略:作为平面几何的第一节课,介绍相关概念和它们的表示方法,对学生而言有时难以理解,教师要结合具体的图形,让学生获得较好的理解.【设计意图】:经过师生交流,共同探索,目的在于让学生从数
6、学的角度了解线段、射线、直线的概念,掌握线段、射线、直线的规范性表示方法,并加深对线段、射线、直线的本质性的理解.通过课堂互动,给学生足够的思量时间和空间,让每一个人都经过深思熟虑来回答问题,从而激起了学生热烈的讨论,并且被他们一一破解,最后达成共识。一方面学生轻松掌握了这一难点,同时也让他们感到善于质疑对理解问题本质至关重要。三、导练一一分层练习、巩固新知对于数学课来讲,练习是以巩固知识形成技能为目的的实践训练活动。学生从课堂中所学的知识,如果不及时巩固,与实践没有结合起来,就会稍纵即逝。这一环节应包括基础应用、变式训练和当堂检测三部份。首先、教师应环绕教学中心,精心选择难易适中的典型问题,
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