非计算机专业的计算机基础课程教学探讨-精选教育文档.docx

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1、非计算机专业的计算机基础课程教学探讨TheComputerBasicCourseTeachingResearchforNon-computerMajorStudentsQIUJing-yi(CiscoSchoo1.ofInformatics,GudngdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou510006,China):Current1.y,thecomputerbasiccourseteachingisabasichasmanyprob1.emssuchas1.owinterestin1.earning,thepoorteachingeffectiven

2、essandsoon.Inthispaper,weana1.ysisthedemandcharacteristicsofthecomputerbasiccourses,andpresentthecorrespondingso1.vingstrategiesintermsofteachingmode.Andthispaperusetheco1.1.aborativeknow1.edgebui1.dingideainthecomputerbasiccoursedesigntostudyanewcoursedesignmode1.basedontheco1.1.aborativeknow1.edge

3、bui1.dinginnetworkenvironmentaswe1.1.astoestab1.ishacomputerbasiccoursedesignnetworkteachingp1.atformsupportedbyB1.ackboard.作为信息时代主要的信息沟通平台与科学技术探讨手段的计算机已成为二十一世纪人类生活与发展最为基础和重要的手段。很多高院均已意识到计算机实力培育对学生适应信息化时代的必要性，并在加强计算机专业人才培育的同时，不断加强对非计算机专业高校生计算机应用实力的培育。我校非计算机专业的目标就是培育专业学问过硬、又拥有计算机学问、技能和应用的实力的人才。计算机基础课

4、程是驾驭计算机基础学问的敲门砖，是学习其他计算机相关技术课程的基础课，旨在培育高校生的信息素养，是我校培育“双高、两强”人才目标的重要组成部分。然而，目前非计算机专业的基础教化存在计算机基础教化与社会需求步调不一样等冲突，这些冲突引发了我们对非计算机专业计算机基础课程教化问题的思索。1存在的问题依据教化部教指委2006年6月正式出版了进一步加强高校计算机基础教学的几点看法（白皮书）的指导性教学大纲，我校对计算机基础课程也随之进行了相应的改革。该课程在培育目标、教学内容、教学思想到教学方法手段等都发生了改变。计算机基础课程被支配在新生入学的第一个学期。其好处就是非计算机专业学生可以更快地学会运用

5、计算机，能将计算机作为工具解决专业问题。然而，至今我校非计算机专业的计算机基础课程实施仍存在有不少问题：1）学生基础水平不一样刚入学的学生计算机实力参差不齐，是困扰计算机基础教学的一大缘由。一方面高校扩招力度的加大，使得学生素养良莠不齐。另一方面，区域性计算机普及程度的差异也能导致学生之间的计算机基础水平相差甚远。在这种非层次的教学过程，加之通过机房授课，常常遇到明白点的不情愿学，不明白的不好意思学，使得教学效果达不到使之驾驭一门技能的程度。2）学生学习热忱不高计算机基础课程是一门好用性很强的课程，用进废退。计算机技能的驾驭，依靠于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参

6、加性。对于非计算机专业的新生，要求动手实力强，所以学习难度高。在学习过程中，学生常常反复做同一类型的练习会产生抵制心情，从而丢失学习爱好。在这种课程内容多，学时少的状况下，充分调动学生学习的主动性值得探讨。3）学习效果不佳经过跟踪调研，学生在学习计算机基础课程后，为以后的计算机课程学习带来的帮助并不明显。学生不能明确感受到这门课程的必要性，工作中如何运用所学的学问，生活中如何休戚相关。学生常常会问为什么要学习，老师的说明不能信服，缺乏必要的工作形式指导。4）现有的教学方法存在缺陷我校采纳的教学方式和方法是“课堂理论讲解+上机试验”，这是国内绝大部分高校针对非计算机专业学生进行高校计算机基础教学

7、所普遍采纳的教学方式。尽管现在的老师们大多数都细心制作了多媒体课件丰富了课堂教学，提高了学生的学习爱好，取得了较好的学习效果。但是，很多老师都是依据教学大纲的要求统一教学进度，学生仍旧是被动地学习，缺乏师生之间的互动，这不利于学生提高自身的计算机水平。2试验教学的探讨依据现有的问题，经过一段时间的探究，我校计算机基础教学起先一些试点改革，主要从以下几方面进行:1）分专业、分层次的教学活动针对学生计算机水平参差不齐的问题，国外很多高校都采纳各个层次的课程，可以适用于不同层次的学生的需求，学生的可选余地较大。我校也可以采纳类似高校英语的教学方式，在开学前对新生进行计算机基础学问摸底测试，并依据测试

8、结果分出不同的等级，对不同层次的学生采纳不同的教学方法，制定出各自合理的教学目标。例如,对于不熟识计算机的学生，可以先支配一次上机试验，熟识上机试验环境，进行键盘指法练习及鼠标操作，并将键盘指法与WOrd联系起来，让学生对计算机有一个直观和感性相识。对于已经很娴熟的学生,在教学过程当中，可适量增加流行软件的运用，网络的相关学问等几个方面。授课内容也应当与学生专业相结合。例如，艺术学院学生应当以网页制作多媒体为重点；管理学院学生则侧重数据库设计方面；统计专业则以进制转换为主。将专业学问有效地融入到计算机基础教学中，不仅对学生学习专业学问有帮助，而且还能很好地调动学生的学习爱好。2）利用协作学问建

9、构的教学理念，建构网络教学模式目前很多学校都通过DrUPa1、Moodu1.B1.aCk1.board等各种各样的学习平台进行学习。我校利用的是已有的B1.ackborad网络教学平台（简称BB教学平台）进行计算机基础教学活动。教学方法上采纳了华南师范高校谢幼如教授提出的协作学问建构过程，构建网络教学模式。2. 1BB教学平台简介BB教学平台是由塞尔网络与美国毕博公司共同开发的教学管理平台，目前国内、国际很多高校都在广泛运用。该平台在完善教学的功能外，更增加了沟通、评价等关键环节的应用，强大的易用性和丰富的功能模块，使老师可以有效地管理课程、制作内容、创建和布置作业和加强协作，使学生可以轻松学

10、习、欢乐沟通、热忱参加，帮助学校实现网络教学的现实控管和提升，使教与学更富乐趣、更有效果,不再受空间和时间的限制。D教学：支持特性化学习2）沟通：支持协作学习BB教学平台支持异步沟通一一探讨板工具；同步沟通一一虚拟课堂两种方式，帮助师生实现随时随地地沟通沟通、传递资源、解答怀疑。同时通过增加的协作工作，老师还可以对学生进行分组，并为每个小组配备合作工具，确保学习和项目分工顺当进行。3）评价：改进评价策略和方法老师可以创建测试题和作业工具，利用系统的评分机制，便利进行评分、统计等操作。学生可通过成果簿的成果了解自己的学习状况。2.2 协作学问建构“共享一论证一协商一创作一反思”协作学问构建的基本

11、过程，其中反思起着承上启下的过渡作用，它是协作学问建构持续发生的关键。完整的协作学问构建过程就是这五个环节螺旋式上升的过程2oD共享：学习者通过陈述个人观点达到学问共享的目的。这些观点包括对探讨主题的描述、提出问题、个人看法等。2）论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的差异和冲突,识别有争辩之处，提出并回答问题，从而对观点进行论证。同时，学习者可以进一步阐述自己原有的观点，在探讨中订正、完善个人观点。3）协商：学习者在论证基础上进行协商，形成更完善的小组观点，也就是协作学问建构。4）创作：学习者在协作学问的基础上选取适当的形式把学问表现出来，创作出作品。5）反思：老师和学生对协作学问建构过程

12、和结果进行反思，发觉存在的问题并刚好加以订正。2.3 我校运用实例计算机基础课程的重点难点之一就是MicrosoftAccess数据库。本文将以Access数据库为例，具体说明基于协作学问构建课程的具体实施过程。图1则是协作学问建构的基本框架图。D启动阶段课程设计的启动阶段，首先要求学生驾驭BB教学平台的基本运用方法，最好是让学生进行简洁功能操作培训。然后起先情景式选题,选题可以由老师自己设定，也可以由学生探讨获得。授课老师一方面可以依据学生所学专业、爱好来确定选题，另一方面也要考虑到学生前期的学习状况太设定选题的难易程度。Access数据库常用选题有图书管理系统、旅游管理系统、库存管理系统、

13、员工管理系统等。选题结束后，就是分组管理，一般23人一组，从教学实践阅历来讲，一般不超过20个小组为宜。每个小组确定一名小组负责人。2）小组活动选题结束后，就可以起先小组活动。小组活动包括两种：组内活动和组间活动。组内活动主要在于：小组负责人对小组成员进行分工,例如：需求调研、数据库概要设计、数据库具体设计、系统设计等方面，并制定好项目进度表。然后对项目进行探讨，设计数据库、确定表关系等。组间活动主要在于不同小组成员之间相互沟通学习心得、协作学习，对自己选题进一步探讨，完善数据库设计。BB教学平台上供应的通知、探讨区、虚拟课堂、闲聊室、发送电子邮件和数字收发箱等互动沟通协作工具，可以实现小组成

14、员与小组之间沟通学习阅历、互帮互助，提高学习效率。3）老师活动老师一方面可以通过BB教学平台监督学生的学习进度，例如要求提交阶段性成果等；另一方面可以依据学生在互动协作沟通状况，适度对小组的学习方向进行引导。4）课程评价课程活动结束后，要求学生们创出作品，并有说明报告（如PPT展示、探讨文献等），并向全班同学展示汇报。结束课程学习的环节,能帮助学生们复习和回顾所学习的内容，对他们的沟通活动进行评价，并对优秀活动组进行表扬。学生的最终成果最好能由组内互评、老师评价和班级评价三部分组成。2.4课程实践过程的反思协作学问建构与课程内容相结合的思想，使计算机基础课程教学取得了肯定的效果。但还是存在不少

15、问题：1）老师如何把握适度引导老师对每个小组都要进行引导，势必耗费大量的精力，而且很有可能不能完全照看到全部的小组学习状况。另外，如何正确的引导学生也是特别关键的，假如过多的引导势必导致他们存有依靠心理，过少的引导又可能导致学习深度不够的现象。2）不能保障每位同学都得到充分熬炼计算机基础课程是一门实训强的课程。分组练习、组间互动能很好地调动学习者的学习热忱，提升学习者的动手实力。但是小组工作模式也对于一些不愿动手的同学，可能会导致他们的依靠心理，从而无法提高其动手实力。3结论通过探讨发觉，在非计算机专业的计算机基础教学过程中，能对学生分专业、分层次教学，并且将协作学问建构的思想引入到网络教学平台中，为学生设计了各种学问建构活动，可以发挥他们学习的主动性和主动性，并增加他们的学习爱好。虽然在课程实践过程中，仍旧存在不少问题，但作为一名计算机老师，就应当勇于尝试，寻求更好的教学模式，提高教学水平，取得好的教学效果。