幼儿园中班幼儿沙水池区域观察活动记录引水入渠之初体验.docx

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1、幼儿园中班幼儿沙水池区域观察活动记录引水入渠之初体验观察时间：2022年I1.月17日14:2014:50观察地点：第三幼儿园沙水池区域观察对象：张三（5岁）、张四（5岁）观察教师：张五游戏背景：在我园沙水区中，教师为孩子们投放了PVC剖面管、水管、沙铲、沙漏、水桶、锅碗瓢盆等低结构材料，沙池旁边又新增了水龙头，孩子们常常将沙和水结合着玩，游戏兴致更高了。在今天的玩沙游戏中，张三拿水桶准备往沙池中运水，他注意到沙池中的水管，于是拿来一根PVC剖面管、一根PVC水管衔接通水,在沙池中挖沙坑的张四走到水龙头处准备往沙坑里运水，张四注意到张三衔接的水管，被眼前的水管吸引停下了脚步，两人正在进行不同的

2、游戏，但因为共同的游戏目的一运水开始了一段引水游戏之旅。水管长度不够，且大小不一，水流无法通过水管直达至沙池，他们会探索出什么方法将水引向沙池中呢？于是我跟随他们的游戏，用镜头记录下了他们精彩的“引水之旅。场景一：水流动了张三取来两根水管，小的圆水管放在上面，大的剖面管放在下面,两根水管进行了衔接，张三举起水龙头在剖面管这一端边缘处放水,发现水会从剖面管两边流出，他立刻挪动了前方的水桶，将水桶挡在水流出的地方，取出水桶盖，尝试了不同的放水方法，张四蹲在水管另一端，他拿手在水管口试了试，这个动作持续4秒后没有水流出，又试着蹲下来往水管口看了看将近5秒，依然没有水流出，他走到圆水管和剖面管连接处，

3、用手做划动动作，再次观察水流的状态，这时张三指着前面的圆水管说：“你需要把前面的水管取出来才有水。”张六拿水桶过来接水，此时水管有小小的水流流出，正好流入到张六的水桶内，张六提起水桶，张四抓住圆水管的边缘将圆水管立了起来,张六到剖面管口处尝试接水，将剖面管的一端举起来，张四手中立起的圆水管也顺势往前移动，这时水全部从水管流出。看到从圆水管中倒出的水，张四高兴的笑了，他将手中的圆水管放到地上说：“我要把这个水管放下来，把水流进去J游戏行为分析：指南指出：4-5岁的幼儿能按照自己的想法进行游戏或其他活动。”张三在来回用沙桶运水费力气，张三就水管材料意识到通过水管直接引水入池方便的多，张三和张四两人

4、在沙池各自进行不同的游戏，但因为共同的游戏目的：运水，进而引发了新的游戏内容一搭建引水管道，幼儿对水管的兴趣因为共同的游戏目的被充分调动了起来。张三会根据游戏中发现的问题及时调整游戏行为，在发现水会从剖面管两边流出，他立刻挪动了前方的水桶堵住，并且就近选择材料一水桶盖，尝试不同的放水方法，能就近选择材料，并寻找替代物解决。张四则通过感触、蹲下看、多次划动等多种感官来观察水在管道中的流动状态。在多次尝试后发现没有水流出时，他愿意接受同伴张三的游戏建议且进行尝试，将水管立起查看有没有水流出，当水成功地从两根管道中真的流动出时，也进一步激发了他们继续探索的欲望。场景二：连接长长的管道张四往沙池跑去大

5、喊：“我还要管道。”张三也跟着到沙池中，两人分别又取来一大一小两根剖面管，张四将手中小的剖面管放在圆水管前方，将剖面管向圆水管靠近，但并未衔接，张三紧跟其后，将取来的大的剖面管放在小剖面管的前面，抬起小的剖面管一端放在大的剖面管上面，张四看了下张三调整的水管，发现水管长度不够，他问沙池中的小朋友：“我需要多一些的管道。”可是没有人回应。这时张三发现，就在他调整水管的同时，前面小的剖面管与大的圆水管中间少了一截，他试着将大的圆水管放在小的剖面管上面，可另外一端的大剖面管与小剖面管也松动了。张三将小剖面管收缩到大剖面管中，张四找来一个沙铲说：“没有管道了，我有铲子J张三往沙池处推动大的剖面管，可是

6、圆水管中间断开了一大截，张四发现后连忙走过来说：“你要放到这里来。”便拿着小剖面管又放到圆水管前方，张三指着断开的大剖面管和小剖面管说：“你看你那里断开了。”张三拿着水管往沙池边放，张四拿着水管往水龙头处放，两人就水管的连接发生了分歧，张四着急的说：“那里没管道接水啦。”就在两人意见不一的时候，张三走到水龙头处，发现最开始通水的两根管子说：“这里有两根管子。”张三将最开始通水的两根水管拿了起来，这时一共有4根管子，2根大的剖面管，1根小的剖面管，1根圆水管，张三将4根水管调换了位置，张四跑到沙池中说：“运水啦！”他再次看了看张三在调试拼接的管道，看了看一旁的沙坑说：“我们搭好啦！”这时张三将小

7、的剖面管放在中间，两根大的剖面管分别放在左右两端进行连接，将圆水管则侧着立起放在剖面管上,管道直直的连接到向沙池边了。游戏行为分析：指南指出：幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿在会在直接感知、亲身体验和实际操作获得初步经验。张三和张四专注于衔接长长的管道的探索，实践着自己的想法。张三为成功的连接长长的管道，不断地多次调整水管的连接方法,寻求解决水管断开这一问题的方法，由此可以看出张三在游戏过程中的主动探究、坚持和专注。张三也表现了较好的空间智能，他在先有的游戏经验中发现从平铺的水管中间放水，水会从两边边缘流出的现象时，到能尝试新的方法，将圆水管侧着立起放在剖面管上，初步获得“水往低处流”的经验

8、，立起的圆水管可以使放水流动速度加快，在这小小的材料调试中，幼儿的每一次尝试都是对已有经验的挑战，也是构建新的认识经验的过程。张四在连接长长的水管中，能根据游戏需要寻求他人帮助或者自己寻找材料，借助工具来解决水管少的问题，他不断地尝试，可以看出他在探究过程中的主动。但受思维定式的影响，他没有抓住连接长长的管道解决问题的关键点一水管没有重叠衔接则会断开。场景三：引水入坑此时张七正在水龙头旁边注意到了这条连接的管道，于是在此等待，张三托举起圆水管，张七负责开水龙头放水，张三沿着长长的管道关注水流的动态，在沙池挖沙坑的张四也连忙跑过来高兴地说：“来啦！”他蹲在第1根大剖面管与第2根小剖面管衔接处看了

9、5秒，发现有水流动，立马跑到沙池边，张四侧着调整了一下沙池边管道的方向，将水管流动的方向对齐他刚挖的沙坑方向。这时直直的管道成了一个弯道形，流动的水打湿了沙子，张四用沙铲轻轻的向前划,挖了一条浅浅的通道连接到刚挖的沙坑里，张四一边观察沙水流动,一边拿着沙铲轻轻划出通道，4分37秒的时候，张四说：“进水了J他观察到有细小的沙水流到了沙坑里，可是这时水流越来越小,成了水滴。一位接水的小女孩走过去提醒道：“漏水啦。”原来是第一根大剖面管和第二根小剖面管衔接处漏水了，张三将弯道形的三根水管摆直，他走到沙池边，张四说到：“估计漏水。”张三又返回到水管衔接处，将两根水管收缩了下，返回到沙池边看了看水流动的

10、状态，开心的笑了笑，发现水流变大了，于是跑回到起点。此时张四注意到，水管调整了方向，水在沙坑的另外一边的沙池处流动了，水流变大，水流处下方的的沙子被水冲下去了，流出了一条细小的斜坡。张四兴奋的手舞足蹈，拿起沙铲说：“我来我来。”他拿起沙铲在水管中来回划动，试图让水流动的更大，走到沙坑处说:“水来啦。”这时的沙子被水冲刷，形成了一个更宽大的斜坡。就在刚才拿沙铲划动的同时，沙铲上的沙掉落一部分在管道里,水流动了一会儿再次变小了，他走到水管连接处说：“哎呀水漏了。”张三注意到，连忙走过去，将大的剖面管向小的剖面管处推，增加了第一根剖面管与第二根剖面管的重叠位置，水流再次变大。张三也加入到挖沙坑的游戏

11、中，此时他们就一个铲子的归属进行了争辩，张三说：“这个铲子是我的。”张四说：“我拿的是我的。”在这一问一答的争辩中，随后张四回答说：“我没有铲子了，那我再去拿一个来。”幼儿游戏行为分析：在此游戏过程中，张三和张七在立举水管放水，保证水能顺利的流通到沙坑中，张四则在观察水的流动方向，将水引到沙坑中去，两人分工合作将水引入到了沙坑，积累了合作探索和社会交往的经验。张三在游戏中，能时刻关注到水管引水的问题，他听到一名女孩说“漏水啦”，会及时调试水管连接处，将弯道形的三根水管摆直,走到沙池流水处观察水流时，他再次注意到张四说：“估计漏水。”张三返回水管再次调整，将水管收缩。通过调试后的水管，衔接处漏水

12、的问题得到了初步的改善。在这过程中，他能不受无关因素的打扰,注意并倾听到有关自己游戏的信息。张四在这一阶段游戏中，对水流动到沙子中的现象一直在持久的进行观察，他已经从连接水管引水的乐趣慢慢的转向到沙水性质的探索。他惊喜的发现水流的大小能改变沙流动的速度，水流越大水流的力量就越大，沙的流动速度就越快，所以在游戏过程中他时刻关注着水流的大小，当水流停止时，他借助铲子划动这一辅助力改变水流的速度，获得借助力的作用增强水流速度，水流速度越快水流量就越大,所造成的水流力量就越大的经验。场景四：引水入“渠”在张四去拿沙铲的间隙，张三拿起沙铲将水流动的沙子处顺延挖了更宽大的斜坡，水流动到沙坑的速度更快了。在

13、沙坑中间，有一些沙挡住水流的流动，张三将沙铲开，并留意到水流向前流动了，他又向前铲，延伸了沙坑的长度。水龙头处因为有其他玩沙的小朋友在接水，此时管道并没有通水,张三张四和一同加入到了挖沙的队列中，这时张三说：“我知道了，你们走开。”张三示意两旁的幼儿给他留出空间，他用沙铲向前挖，这时张八的沙坑变长了，一条渠道初现雏形，张四再次注意到水流静止，他又拿起沙铲往管道中划，这时在起点的张七通水啦，水成功的流动到了渠道里，越流越远。幼儿游戏行为分析：在张三加入到挖沙坑中来时，新的游戏行为又出现了，张三挖了一条更宽大的斜坡，水流通过斜坡“上高下低”的状态流动起来，发现水流越流越远这一轨迹现象时，张三立马延

14、伸了沙坑的长度。张三延长沙坑长度的此举表明，他在生活中有过类似经验，并能迁移运用相关经验。在这次游戏中张三注意到了非常关键的沙水现象：延长流水渠道，水会越流越远。游戏分析：整个游戏以两名幼儿想运水至沙池为缘起，从衔接两根引水的PVC管，观察到水成功的流动了从而激发了他们挑战新的运水方法这一继续探索的欲望。他们在反复观察、操作和探索连接长长的管道中，获取相关经验张三在两次搭建PVC管时，运用托举水管的方式让水流出，知道水是从高处往低处流的，需要有倾斜度。当观察到水会从衔接处缝流出去时，通过及时的调试水管，由弯道形转换成直线形，同时增加水管的重叠位置。张四在水流动到沙池中的现象发现水流的大小能改变

15、沙流动的速度，于是通过划动水加大力，使水流流动更快。两名幼儿在游戏过程中，助推了游戏往更深层次现象的发展一关注水流大小与沙的特性。在游戏中，幼儿始终保持着浓厚的兴趣，全身心地投入游戏。在发现问题、解决问题中的过程中，他们多方面能力得到发展，整个活动幼儿都围绕着“引水”不断尝试。这是一次自发的游戏行为，幼儿用自己的观察与思考牵引着游戏的发展，幼儿还处在不断尝试中，探索着更多的可能性。教师支持策略及下一步计划1 .游戏分享记录，梳理提升教师以讨论分享、引导幼儿回顾游戏、抛出问题等方式帮助幼儿寻找暂未解决的问题，进一步推动下一步游戏计划：(1)管道衔接处仍然存在细小的漏水的现象，思考更好的连接方法。(2)长时间托举圆水管费时费力，探讨更方便、更省力的方式。(3)引导幼儿制定下一步游戏计划，利用同伴互助，寻找更多方式，推进游戏的可持续发展，进行进一步的探索。2 .合理投放新材料，助推幼儿游戏发展游戏活动的实施与开展基于活动材料的投放，幼儿通过与材料的交互作用得到发展，根据幼儿的下一步的游戏计划，及时提供材料助推幼儿合作、探索能力、游戏水平得到进一步提升。3 .经验迁移帮助幼儿解决游戏中的困惑，找准幼儿在游戏中的兴趣点，抓住教育契机，开展沙与水系列科学探究活动，满足幼儿对沙与水活动的探究兴趣，进一步推进游戏。