《赤壁赋》课堂实录+教学反思.docx
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1、赤壁赋课堂实录+教学反思惟有回头,方知不足赤壁赋实录及反思教学内容:高一年级必修二第三单元第九课赤壁赋课时:第一课时引入:陶行知在自立立人歌中如此写道:滴自己的汗,吃自己的饭,自己的情况自己干,靠人靠天靠祖宗,不算真好汉!我把它总结为一句话:自己能做的情况,我向来不求别人。今天把它放到课堂上,前面再加两个角色,请同学们填空,并总结课堂模式。教师:自己能做的情况,我(教师)向来不求别人(学生)讲授式教学学生:自己能做的情况,我(学生)向来不求别人(教师)自主式探索反思:那个引入,回头看看显得不伦不类。第一,不适合对学生讲,因为太深,因此显得没有必要,而且一上去讲那个,也妨碍了学生的情绪,看起来被
2、一下打懵了;第二,和本课没有必然的联系。再加之,动身点本想是扇动学生,让学生多参预,实践“以生为本、自主探索”,结果学生没有教材,又变成为了一言堂,导致那个开头显得拖沓冗长、滑稽可笑。教师:先出个智力游戏:池塘里一根木头上有五只青蛙,现在有四只决定要跳到水里去,请问:木头上还剩几只?学生:五只教师:什么缘故是五只?那个地点有一个学生:决定。教师:决定不等于学生:跳教师:决定不等于行动。下边就要看大伙儿的行动了。反思:因为前面的无效,再加之那个,看起来显得更啰嗦,给人的感受是“下笔千言,离题万里”,确实不如“开门见山,直奔主题高一咱们差不多学过三册书了,今天我们没有按随堂的顺序进行,而是回头望月
3、,来看一看我们曾经走过的路。今天我们看的是必修二。同学们都带书了吗?学生:没有!反思:学生都没有带书是出乎我意料之外的,当时我就懵了,没有书咋讲课?专门是文言文。因此,那会儿语言也是时断时续,课堂的实际与预设不是不符,而是差距太大,是个不小的挑战。教师:那行,没有带书的话,听我说。在必修二这册书里,我们先学习了写景状物的散文,后学习了从先秦到南北朝诗歌,第三单元我们要学到的是山水游记类散文。这之中,我们要接触三位大师:王羲之、苏轼和王安石,今天我们选择的这位:诗、词、文、赋、书法、绘画样样熟知,他确实是苏轼。好,接下来让我们走近大师,走进赤壁赋。(板书:赤壁赋)教师:第一,我们来共同讨论、拟定
4、赤壁赋第一课时我们能达到的目标,或者说我们应该达到的目标。反思:尽管没有教材,我还想力争做到让学生自己确定学习的目标,因为教的进度要符合学的进度。实际教学中,专门多学生都被“教学进度的快车“甩掉了,教学应该是慢的艺术。教学目标:1、了解作者情形及写作背景;2、反复诵读,品味主题和旨趣;3、探寻作者思想感情的变化。反思:这篇文章最应该好好诵读的,然而因为学生没有课本,因此第二个目标中“反复诵读”形同虚设。教师:下面,我们先来了解苏轼。刚才我差不多讲过,他是一位诗、词、文赋、书法、绘画样样熟知的大师,那末我们就来回顾一下,我们学过的苏轼的诗,你还能记起哪些?学生:江城子.密州出猎教师:江城子,密州
5、出猎属于哪一类?诗依旧词?学生:词。教师:咱们一中的同学脑子转得专门快,步子跨的有些大。只是,先说词也能够。除密州出猎外还有哪些?学生:水调歌头教师:我们能否背两句?学生:明月儿时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年?我欲乘风归去,惟恐琼楼玉宇,高处不胜寒.起舞弄清影,何似在人间?反思:当学生开始背诵的时候,教师就不应再有过大的声音彰显自己。因为教师的作用确实是引导学生,把学生的积极性调动起来以后,教师就应该退到幕后,倾听、欣赏。教师:下阕能不能由一个同学单独来背一背?学生:转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。希望人长久,千里共蝉娟。(
6、鼓掌)教师:苏轼的词开了一代豪爽之风,对后世妨碍专门大。君若烦闷,择阮郎归;君若不满,择定风波;君若量小,择念奴娇。期望大伙儿能以这三句话为起点,对苏轼进行深入的了解。到第四册,我们可能会讲到苏轼的词两首定风波、大江东去,到时候我们再跟着老师认真学习。反思:总结的语言不够精炼,甚至显得罗嗦,专门是“可能”一词说的专门没有水平,因为他们眼下就正在学习必修四,学生从名目上应该早就明白了。其次,词的题目当时也没有想起赤壁怀古而说成为了大江东去。第三,谈到苏轼词的妨碍,不能不提辛弃疾,以及他们并称苏辛”,这也是个遗憾。因此,苏轼在词上的最大奉献是:扩大了词反映社会生活的功能,因为苏轼不仅用词写爱情、离
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