教育信息化第4章信息化教学设计与实践.pptx

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1、现代信息技术与美术课程信息化信息化教学设计与实践教学设计与实践核心概念核心概念教学设计教学设计1信息化信息化教学设计教学设计2学习目标学习目标准确把握教学设计和信息化教学设计的内涵；1掌握教学设计的基本原理，并初步具有应用系统方法分析教学问题和解决教学问题的能力。2掌握学习需要分析、学习者分析、学习内容分析和目标的分析与确定、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果评价的基本方法。3掌握信息化教学设计的基本方法，并能根据其方法分析教学问题,编写信息化教学设计方案,以解决实际的教学问题。4知识概览知识概览 目录目录教学设计概述 第一节信息化教学设计概述 第二节多媒体环境下的教学设计及

2、案例 第三节网络环境下的教学设计 第四节第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一一、什么是教学设计、什么是教学设计 在在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为是是“教育教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的一个范畴技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的一个范畴”，在在教育技术学科体系中占据着核心地位教育技术学科体系中占据着核心地位。 随着随着教育信息化的进一步深入，教学系统设计在教育教学中教育信息化的进一步深入，教学系统设计在教育教学中地位地位越来越越来越重要，各个学科的教学都需要有一定的教学系统设计理论重要，各个学科的教学都需要有一定的教学系

3、统设计理论作为作为指导指导，教师在设计和开发多媒体教材、实施多媒体教学过程、进行，教师在设计和开发多媒体教材、实施多媒体教学过程、进行多多媒体媒体教学评价等方面才能做到科学合理，符合教育教学规律，实现教学评价等方面才能做到科学合理，符合教育教学规律，实现教教学学的真正优化。关于教学系统设计的定义比较多，各个定义的的真正优化。关于教学系统设计的定义比较多，各个定义的侧重点侧重点也也有所不同，我们这里给出几种有代表性的定义供大家参考。有所不同，我们这里给出几种有代表性的定义供大家参考。一、什么是教学设计一、什么是教学设计 教学教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各设计是设计科学大家庭的一员，设

4、计科学各成员成员的的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计设计是是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程（帕顿，对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程（帕顿，1989）。）。 教学教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学教学设计设计是一个系统化规划教学系统的过程（加涅，是一个系统化规划教学系统的过程（加涅，1992）。）。 教学教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的的各各部分的问题和需求，确立解决它们的方法

5、步骤，然后评价教学部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成成果果的系统计划过程（肯普，的系统计划过程（肯普，1994）。）。 教学教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对对方案方案进行修改的过程。它是以优化教学效果为目的，以学习理论进行修改的过程。它是以优化教学效果为目的，以学习理论、教学教学理论和传播理论为基础。（乌美娜，理论和传播理论为基础。（乌美娜，1994）。）。一、什么是教学设计一、什么是教学设

6、计 教学教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一一坚实坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。 教学教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境（开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境（梅瑞尔梅瑞尔，1996）。）。 教学教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价

7、的具体计划的系统化过换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程（程（史密斯史密斯雷根雷根，1999）。）。 教学教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统节进行具体计划、创设教与学的系统“过程过程”或或“程序程序”，而创设教，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习（何克抗，与学系统的根本目的是促进学习者的学习（何克抗，2002）。）。教学系统设计教学系统设计

8、 对于教学系统设计的定义虽然是多样的，但各种定义有共同的认识： 首先，教学设计的目的是优化教学，否则，教学设计的整个工作是没有意义的； 其次，教学设计运用的是系统方法； 第三，教学设计要遵循教育教学的基本原理,设计包括整个教学过程和学习过程。 我们认为教学系统设计是教学系统设计是运用系统方法分析运用系统方法分析“教教”与与“学学”过程过程中的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解决方案，对实施结中的问题，并建立解决问题的方案和策略，实施解决方案，对实施结果进行评价，并对以上步骤进行修正的过程。其根本目的是促进学习果进行评价，并对以上步骤进行修正的过程。其根本目的是促进学习者的学习。者的学习。

9、二、教学设计的必要性二、教学设计的必要性教 学 设 计的必要性3、进行教学设计有利于教学理论与教学实践的沟通2、进行教学设计有利于教学工作由经验型走向科学化1、进行教学设计有利于媒体教材质量的提高三、教学设计的层次三、教学设计的层次教 学 设 计的层次3、以“产品”为中心的层次教学产品设计2、以“课堂”为中心的层次教学过程设计1、以“系统”为中心的层次教学系统设计四、教学设计的一般特征四、教学设计的一般特征 教学教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上上的的。虽然在执行时它们似乎是按照一定的先后顺序，但。虽然在执行时它们似乎是按照一定的先后顺序，但

10、实质实质上上它们之间的有机联系是非线性的，其中创造性地分析、它们之间的有机联系是非线性的，其中创造性地分析、解决问题解决问题是是它们的核心。它们的核心。 教学教学目的的确定必须建立在对系统环境分析上，即从目的的确定必须建立在对系统环境分析上，即从需求分析需求分析中中确定问题，形成教学目的。确定问题，形成教学目的。 学习学习目标使用可观察的行为术语来描述，使师生双方对学习目标使用可观察的行为术语来描述，使师生双方对学习产产生生的结果都很清楚，便于学习者主动参与学习以及教师准确对的结果都很清楚，便于学习者主动参与学习以及教师准确对学习学习是否是否发生进行判断，为评价学生的学习提供测量标准发生进行判

11、断，为评价学生的学习提供测量标准。四、教学设计的一般特征四、教学设计的一般特征 对对学习者的了解是系统设计的关键。对学习者进行学习者的了解是系统设计的关键。对学习者进行特特征征分析正是教学设计了解学习者和关心学习活动的表现。分析正是教学设计了解学习者和关心学习活动的表现。 教学教学设计研究的工作重点在教学策略的计划和媒体材料的设计研究的工作重点在教学策略的计划和媒体材料的选择选择与与开发上。开发上。 评价评价是设计和修改过程的一部分。教学系统设计根据科学是设计和修改过程的一部分。教学系统设计根据科学原理原理制定制定的策略必须经过多次反复的试行和修正的过程才能达到的策略必须经过多次反复的试行和修

12、正的过程才能达到最优化最优化效果效果。所以，评价所提供的反馈信息是教学设计的重要调控信息。所以，评价所提供的反馈信息是教学设计的重要调控信息。五、教学设计的一般过程五、教学设计的一般过程学习者分析前端分析过程设计教学媒体的设计教学策略的设计教学设计成果的评价教学评价修改教学学习需要分析学习内容分析教学目标的分析与设计教学设计的前端分析 教学目标的分析与设计 教学过程设计 教学评价部分五、教学设计的一般过程五、教学设计的一般过程1、学习需要分析、学习需要分析2、学习内容分析、学习内容分析3、学习者分析、学习者分析教学设计的教学设计的前端分析前端分析1、学习需要分析、学习需要分析 学习需要学习需要

13、是指学习期望达到的状况和学习现实现状之间的差距。在这里，期望来自于社会和学生自身两个方面，是社会和学生自己对其能力素质及其发展的要求。目前的状况是指学生群体和个体在能力素质方面已达到的水平。期望的状况和目前状况之间的差距揭示出学生在学习过程中存在的问题，而问题的存在也说明了通过教学去解决这个问题的必要性。 学习需要分析学习需要分析是教学设计的前端分析中一个重要组成部分，是指通过系统的分析发现教学中存在的问题，确定问题的性质，论证问题解决的必要性和可行性。其分析方法主要有两种，即内部参照分析法（常模参照测验分析法）和外部参照分析法（标准参照测验分析法）。2、学习内容分析、学习内容分析 学习学习内

14、容内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习学习内容分析内容分析也称教学内容分析，是指对学生从起始能力（教学之前已具备的知识、技能等）转化为教学目标所规定的终点能力（满足学习需要后学生所形成的知识、技能等）所需要学习的从属先决知识、技能和态度及其关系进行详细剖析的过程。学习内容分析体现了以“学”为中心的教学思想。学习需要分析的结果是确定了切实可行的总的教学目标，为了完成这个总的教学目标，学生必须掌握哪些相应的具体知识、技能以及形成什么样的态度。分析方法主要有以下几种：归类归类分析法、图解分析分析法、图解分析法法层级层级分析法、信息加工分析法分析法、信息加工分析

15、法3、学习者分析、学习者分析 学习学习者分析者分析又称教学对象分析。分析学习者主要目的是为了了解学生的能力、特征以及风格，为教学外部条件适应学生内部条件提供重要依据。 第一，初始能力的分析。第一，初始能力的分析。初始能力是指学生从事特定学习内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及有关学习内容的认识与态度。 第二，学习者一般特征的分析。第二，学习者一般特征的分析。学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。3、学习者分析、学习者分析 学习学习者分析者分析又称教学对象分析。分析学习者主要目的是为了了解学

16、生的能力、特征以及风格，为教学外部条件适应学生内部条件提供重要依据。 第三第三，学习风格的分析。，学习风格的分析。学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习策略指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。每一个学生，在学习过程中表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。1 1、教学目的与教学目标、教学目的与教学目标2 2、教学目标的分类、教学目标的分类 3 3、教学目标的编写方法、教学目标的编写方法教学目标的教学目标的分析与分析与设计设计1、教学目的与教学目标、教学目的与教学目标 虽然目的和目标都是指某种行为活动的指向，但两者是有差别的。一般而言，目的比较抽象，是某种行为活动普遍性、同一性的宗旨或方针；目标则比较具体，是指对某种行为活动的个别化、特殊化、阶段性的追求。2、教学目标的分类、教学目标的分类 美国教育心理学家布卢姆（Bloom B S）提出的教育目标分类为三个领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。 认知领域：是教育领域中运用最广泛的领域。布卢姆