“双减”政策下小学劳动教育的探索与实践（论文）.docx

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1、“双减”政策下小学劳动教育的探索与实践程云云马鞍山市含山县河刘黄六小学840583030摘要：随着“双减”政策的落实实践，学生有了更多的时间去动手实践，教育部也颁发了义务教育劳动课程标准，从今年开始，劳动将作为一门独立的学科，本文从劳动教育的实际出发，尝试将劳动教育与教学实践有机结合，合理安排劳动课程，培养“手中有活，眼中有光”的孩子。关键词：双减劳动教育引言：小学劳动教育是指通过一定的教育方式，即使更新学生对劳动的认知、树立劳动意识、培养劳动技能、养成劳动习惯、全面提升劳动能力，成为懂劳动、会劳动、爱劳动、全面发展的人。劳动教育是一门实践性较强的教学艺术，实践是落实劳动教育的最佳方式。教师可

2、以通过实践活动巧妙构思，通过实践的方式培养学生的劳动情操。一、小学落实劳动教育现状现阶段的下小学劳动教育面临的主要问题：第一、教学方式传统、单一，渗透力不强，教学效率低下。部分小学教师劳动教育往往以口头传达、就事论事。在特定劳动情境中即兴教育，缺乏基本的教学设计，无法充分发挥劳动教育的最大价值。第二、忽视了精神教育的培养。在传统小学劳动教育中，教师往往更注重学生对劳动技巧的掌握，忽视学生劳动概念、劳动热情、劳动认识、劳动习惯等精神教育方面的培养。劳动精神的匮乏，让小学生的劳动行为难以落到实处。第三、教育内容的局限性。教师在开展劳动教学时，往往以班级劳动展开，虽贴合学生生活，但存在一定局限性，容

3、易造成学生对劳动产生偏差认知。二、落实劳动教育的策略第一、创新教学模式，培养劳动兴趣创新劳动教学模式，是激发学生劳动兴趣、培养劳动爱好的有效策略。小学特色实践活动是一种以实践为主要活动环节、以教育主题为活动核心、培养学生综合能力、积累生活常识的特色教学方式之一。教师可以从体验式教学、小组教学、互动式教学等教学模式人手，进行劳动教育与特色实践活动的整合。教师可以设计体验性较强的劳动教育实践活动，通过语言引导、情境创设、实际操作等方式，深化学生对教育内容的体验感，让学生从实践活动中产生对劳动之美的感悟;教师也可以设计整合式劳动实践活动，让学生以组为单位，共同完成劳动任务，在活动中集中培养学生的集体

4、意识，向学生渗透合作观念，锻炼学生的协同合作能力。教师可以针对个别合作意识薄弱、交际能力弱的学生进行思想点播，让学生在通力合作中完成劳动教育，共同享受劳动成果，以此体会劳动的乐趣。在创设教学模式的过程中，应充分考虑师生、生生互动环，营造热烈的劳动氛围,让学生在互动中感受劳动与分工的意义。小学是学生接触劳动教育的初期，对劳动的初步印象将影响其一生的劳动行为。因此，在小学劳动教育过程中，无论采用何种教学方式，教师都应以激发学生劳动热情，调动学生劳动兴趣为前提。第二、重视理论教育，明确劳动观念在小学特色实践活动中，重视劳动理论教育,培养劳动精神，是向学生明确劳动观念、从心理上落实劳动教育的有效策略。

5、劳动教育分为实践教育与精神教育两方面。实践教育可以为学生提供切实的劳动指导精神教育可以从心理上培养学生对劳动的认同感，提升学生劳动频率，落实劳动教育。二者是相辅相成的。因此，在劳动教育中，教师应充分重视理论教育的落实，培养学生的劳动认知、劳动情感.劳动意识、劳动习惯。在小学特色实践活动中，教师应注意渗透劳动概念，让学生理解劳动的意义、概念。在实践教学过程中，注意观察、启发学生对劳动行为的积极情感，以榜样力量感召学生、鼓励学生，让学生自觉自发地参与劳动行为，塑造积极认同的劳动情感。在劳动实践活动中，教师应注重劳动意识的培养。从创设生活情境、设计生活问题、树立生活教育观念等方法人手,让学生将劳动与

6、生活构成有效链接，在劳动中感受生活，从生活中发掘劳动行为，巩固劳动教育成果，让理论知识与实际劳动充分融合，达到最佳劳动教育效果。第三、组织劳动实践，锻炼劳动技巧组织学生进行劳动实践，是有效指导学生提升劳动技巧、促进思维活跃、掌握基本劳动方法的有效策略。教师可以基于劳动场景、劳动主题组织劳动实践。教师可以创设生活劳动场景，向学生提出生活劳动问题，请学生思考生活劳动包括哪些内容，并针对生活劳动内容展开实践活动，培养学生的劳动技巧。教师可以开设家庭劳动教育活动，以主题活动切实锻炼学生的家务能力，指点学生家务技巧、培养学生的自理能力和服务精神，鼓励学生主动承担家庭责任、关爱家人。教师可以带领学生展开社

7、会化劳动探索。如:举办探访种田大户栽种的大棚、敬老院等活动，让学生亲身体会不同行业者的劳动内容，储备生活常识，更好地适应社会生活。教师应注重学生劳动思路的养成，鼓励学生在劳养劳动精神，是向学生明确劳动观念、从心理上落实劳动教育的有效策略。劳动教育分为实践教育与精神教育两方面。实践教育可以为学生提供切实的劳动指导精神教育可以从心理上培养学生对劳动的认同感，提升学生劳动频率，落实劳动教育。二者是相辅相成的。因此，在劳动教育中，教师应充分重视理论教育的落实，培养学生的劳动认知、劳动情感.劳动意识、劳动习惯。在小学特色实践活动中，教师应注意渗透劳动概念，让学生理解劳动的意义、概念。在实践教学过程中，注

8、意观察、启发学生对劳动行为的积极情感，以榜样力量感召学生、鼓励学生，让学生自觉自发地参与劳动行为，塑造积极认同的劳动情感。在劳动实践活动中，教师应注重劳动意识的培养。从创设生活情境、设计生活问题、树立生活教育观念等方法人手,让学生将劳动与生活构成有效链接，在劳动中感受生活，从生活中发掘劳动行为，巩固劳动教育成果，让理论知识与实际劳动充分融合，达到最佳劳动教育效果。养成良好的劳动习惯是落实劳动教育的最佳途径。教师可以加大生活劳动监督力度，将实践活动的教育内容延伸到活动外，在学习生活中反复强调劳动教育，以此养成学生良好的劳动习惯。三、基于双减政策下小学劳劳动教育改进策略第一、劳动教育与核心素养相结

9、合劳动教育与核心素养的结合能够保证劳育朔着正确的方向开展。因此，在制定劳动教育目标时，要注意以下几点：（1）在劳动教育中提升学生的人文底蕴。教师可以将古今中外文学著作中描写、歌颂劳动人民的内容挖掘出来，激发学生对劳动的热爱之情。（2）在劳动教育中培养学生的科学精神。受应试教育的影响，小学生普遍重知识记忆而轻探究，我们要在劳育中培养学生的质疑精神。（3）在劳动教育中引导学生学会学习。劳育为学生提供了更加开放的学习环境，在此过程中可发展学生的自学能力。（4）在劳动教育中促使学生健康生活。通过劳育能帮助学生形成良好的劳动习惯，并且能让学生多与他人进行沟通交流合作，有助于帮助其养成健全人格。（5）在劳

10、动教育中帮助学生懂得责任担当。现在许多学生都是独生子女。父母及亲人的过分宠爱让他们变得自私。通过劳动能帮助学生形成艰苦奋斗的精神，使其逐渐认识到责任的重要性。（6）在劳动教育中培育学生的实践能力和创新思维。创新思维在这个科技迅猛发展的时代是不可或缺的。因此，在劳动实践中，教师一定要关注学生对问题的创造性解决。第二、“教学做合一”陶行知在生活教育理论中提出了“教学做合一”教育理念。在课程中，教师的“教”、学生的“学”、实践中“做”不是独立的三件事。因此，在开展劳动教育课程时，在实践的过程中培养其积极的劳动观念，加深与普通劳动者的感情,丰富劳动知识，提升劳动技能，养成良好的劳动习惯。第三、建立完善

11、的劳动教育评价体系基于核心素养下的劳动教育评价应该更加关注小学生的劳动素养，而不是单纯去关注学生劳动知识和劳动技能的掌握。首先，在评价内容上，教师可以将目光聚焦于学生的劳动观念、劳动能力以及劳动习惯这三个维度。具体表现:学生是否能够尊重劳动者和劳动成果，是否能够运用自己所学的劳动知识和技能解决生活中的问题，是否具有勤俭节约，艰苦奋斗的意志品质。其次，在评价方式上,应综合运用各种评价方法。传统的劳动评价是一种应试性的考核，教师通常以一件制作好的劳动作品或者一张劳动知识点试卷对学生进行评价，这样的评价方式只关注到了结果，而忽视了劳育过程，评价角度不全面。总之，人类社会更需要具有创新和开拓精神的人才，这就要求我们必须对教育进行改革。本文从核心素养的视角出发，分析了目前小学劳动教育存在的问题以及小学劳育的改进措施，期望小学劳动教育能更新劳育观念,进而推动劳动教育的有效开展。参考文献：1、施致良：中小学劳动与技术教学案例专题研究浙江大学出版社2011年32、苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社2011年11月