幼儿认知规律.docx

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1、3-6岁幼儿认知开展与教育认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最根本的心理过程。认知包含感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程，即认知过程。人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是人对事物个别属性和特性的认识，知觉是人对事物的整体及其联系与关系的认识。记忆是指人对过去经历的事物识记、保持、再认和重现（回忆）。想象是指是人对己有的表象进行加工改造形成新形象的过程。思维是指人对客观事物间接的、概括的反映。认知开展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的开展。3-

2、4岁幼儿认知开展与教育-、认知开展的特点（一）感知范围扩展随着中枢神经的开展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经开展了各种根本的感知觉。他们已经能够分辩红、黄、蓝、绿等常见颜色；能识别上下前前方位，掌握圆形、方形、三角形；能较X地区分各种声音；能通过手接触更多的物体，从而了解物体的凉热、软硬等特征；能分辩物体的大小和远近；能区分白天和黑夜。但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的外表现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。（二）记忆具有无意性、临时性

3、、情绪性3-4岁幼儿还未掌握肯定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜亮、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，简单被幼儿自然而然地记住。3-4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保存时间较短3-4岁幼儿自我操纵能力比拟差，记忆活动很简单受情绪的影响而出现差异。幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。（三）无意想象占主导3-4岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单，是无意的、自发的。其想象主题多变不能按肯定目的下去，简单从一个主题转到另一个主题。不能把想象的事物跟现实的事物清楚

4、地区分开来，因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈中常常有虚构的局部，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有梦想的性质。（四）思维具有直觉行动性3-4岁幼儿的思维仍旧带有很大的直觉行动性质。其思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。只要让他们的活动对象和动作一转移，他们的思维也就会随之转移。3-4岁幼儿能对事物做出肯定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反响动作之间形成关系。但由于直觉行动思维缺少词的中介，因此它具有狭隘性（思维的范围）、外表性（思维的内容）和情境性（思维延续的时间）的特点，还不可

5、能掌握事物的本质和他们之间的复杂关系。3-4岁幼儿往往认为事物的概念和规则是固定的、单一的、不变的。由于认知局限，有时会表现出执拗甚至违抗。二、教育要点（一）在游戏中开展幼儿的感知觉感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的开展具有夯实认知根底的作用。对幼儿来说,不能盼望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的幼儿,是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中幼儿主动与环境相互作用，通过操作物体来感知事物。在游戏中,幼儿接触到各种性质的物体,并动用了各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各

6、种事物的特性,大大强化了感官性和观察力,促进感知能力的提高。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理开展水平的,过高或过低于幼儿心理开展水平的事物往往不能引起幼儿的兴趣,因而也不简单引起幼儿的感知注意。比方:用图片教幼儿认识兔子的特征,远不如通过让幼儿去看或去摸兔子，这样会让幼儿对兔子有更深刻的了解，因为由成人直接教给幼儿知识，幼儿缺少感官的直接接触,而幼儿在游戏中综合运用多种感官，则会产生较好的学习效果。因此,游戏对幼儿感知能力提高的意义，在于能给孩子综合运用各种感官的时机,提高感官的感受性,促进幼儿观察、记忆力的开展。（二）注意培养幼儿的好奇心好奇心是促使幼儿对新奇的事物去观察、去探究而获

7、得的一种原始性内在冲动，对于幼儿制造力的开展，以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。因此，应该重视对幼儿好奇心的研究与培养。首先，成人应尊重并鼓舞幼儿的好奇心。幼儿有求知的天性，尤其是当幼儿意识到自己受到关注、鼓舞和支持，更会激发其好奇心的开展。成人切不可因为幼儿关注的问题过于简单或奇异而加以漠视或嘲笑。其次，成人回应幼儿的问题要有启发性。对于定向性的问题（如那是什么？这叫什么？）可以直接答复幼儿，但对于有逻辑关系的以及其他较复杂的问题，成人则要注意引导幼儿去思考，让他们运用自己已有的知识经验，通过观察和总结找出答案（不要在意答案是否正确）。第三，成人应该正确对待幼儿因好奇而导致的破坏X。由

8、于幼儿的好奇心理而年幼无知，其好动倾向往往会导致一些破坏X的发生。对此，成人要正确处理，不可打骂指责和惩处幼儿，而应该耐心地引导、教育他们。三、特别关注（一）孩子爱拆东西怎么办？1、不要大惊小怪、横加指责或打骂。要理解孩子的天性，尊重孩子的制造欲望，不要随意加以遏制和摧残。2、父母可与孩子一起玩一玩，拆一拆，援助孩子理解这些玩具的构造，加深孩子对这些材料的认识和理解，从而了解哪些东西能拆，哪些东西不能拆。3、父母和孩子一起探究将拆卸了的玩具怎样合成，甚至重新组装。千万不要将玩具拆卸完了就扔在一边不管了。这样长此以往，孩子就真成了一个“破坏者，而不能成为一个真正的制造者，且养成了不爱惜玩具以及不

9、珍惜成人劳动成果的坏习惯。4、针对孩子喜欢拆卸玩具的特点，家长可以援助孩子选择一些便于拆卸、又不易因拆卸而损坏的玩具。如：变形金刚、拼图等，多和幼儿一起进行一些小制作或带孩子参观一些小制造。（二）如何看待3-4孩子的无意谎话？3-4孩子的谎话通常是无意撒谎，因为这一时期的孩子，感受器官的开展还不协调，更不完善，又缺少生活经验，对事物的反映简单走形。圆的说是方的，红的说是白的，是常有的事。这是幼儿缺少概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的原因。这种情况下，孩子把鸭说成鹅，就不能算撒谎。有时，由于幼儿想象与现实之间的差距，孩子也会出现这种情况，端着空杯子，假装喝水：“妈妈，你看我喝的多干净！

10、当幼儿惧怕什么或期望有什么时，又不能摆脱它或得到它，便会以想象来替代现实，从而取得心理平衡。你说：“啊，喝的真干净，好样的。这正是孩子心里渴望听到的。这个时期幼儿的想象就是这样，既简单与现实混淆，也简单脱离现实。作为家长不必大惊小怪，这些都是孩子在开展阶段上可能会出现的现象，不能认为孩子是在说谎，以上这些“无意撒谎，只要大人讲清道理，孩子很快会改正过来的。三）合适3-4岁的幼儿的玩具有哪些1、开展感知觉，促进幼儿认知和言语能力的玩具：简单的拼图玩具、成套的小盒、拼插玩具、中小型的积木；各种动物形象的毛绒玩具；娃娃、玩具餐具、玩具家具；各种玩具交通工具，小汽车、卡车、救护车等。2、开展和促进幼儿

11、动作的玩具：大皮球、小皮球、幼儿自行车、三轮车、套环等。3、使幼儿情绪愉快的电动玩具：电动飞机、小汽车、轨道火车等。4、促进幼儿精细动作开展的沙滩玩具：小桶、小铲、小漏斗、小喷壶等。4-5岁幼儿认知开展与教育一、认知开展的特点（一）感知觉精度提高从4岁起，幼儿就开始具有区分物体细微区别的能力。例如他们能逐渐能分辩混合色，区分各种颜色的明度和饱和度。对早、晚的认识进一步深化，对于昨天、今天、明天也开始有所了解。听觉的X程度也有所提高，表现在对声音差异的感受能力上已有明显进步，对远距离物体的区分力也开始开展。（二）有意记忆开展，抽象记忆萌芽4-5岁幼儿已经能有意识地记住成人要他做的事情。例如，父母

12、带他去游乐场之前，要求他记住游乐场都有些什么，回家后他能清楚地说出来。这时，幼儿记忆保持的时间也比拟长，已能记住经屡次重复讲述给他听的故事。4-5岁幼儿已开始能记住较为抽象的事物，例如家庭住址、号码、老师或家长教的某个词，都能较为顺利地记忆。（三）再造想象开始占优势随着言语的开展和经验的累积，4-5岁幼儿的想象已经开始具有初步的目的性，想象的内容也比以前丰富，但是仍旧很零碎。这个年龄的幼儿在游戏中不再单纯重复成人或年长幼儿提出的话题，而是通过自己的构思来加以补充。幼儿的再造想象常常依赖于成人的言语描述，同时也常常受外界情景变化的影响，缺少独立性。（四）思维具体形象4-5岁幼儿的思维主要依赖于事

13、物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行。思维逐渐从动作和直接感知的客体中脱离出来，具有较大的概括性和灵敏性。但他们依旧需要依靠具体事物作为思维支柱，对抽象问题往往困惑不解。4-5岁幼儿开始认识事物的属性，能依据事物的重要特征进行概括。他们掌握的概念，往往只与具体的对象联系在一起，与物体的感知特点和感知的具体情境紧密相关，还不能反映该类对象的一般特征。但在他们的经验范围内，对于熟悉的事物，他们已经可以进行逻辑思维了。二、教育要点（一）鼓舞幼儿发觉事物的异同比拟是思维开展的根本过程。人对事物的认识常是通过比拟来完成的，将事物加以比拟，就可能找出事物之间的异同，从而制造出事物之间的关系。4-5岁的

14、幼儿已经产生了对不同物体进行比拟的意识。1、提供操作比拟的时机。要让幼儿动手摆弄，这样有助于幼儿思维的开展。2、教幼儿正确的思维方法。提高幼儿的思维能力，除了要丰富知识、开展言语外，还要教他们正确的思维方法。幼儿在接触事物时，首先要引导他看清“是什么，再要求幼儿将其与类似东西作比拟，问幼儿“它们有没有相同的地方？“它们有些什么不同？，让幼儿比拟事物的异同之处。3、三方比拟法。在幼儿比拟两种物体时，可以适时参加第三种物体，这样做有时会有助于幼儿确定两种物体之间的相似点和不同处。（二）培养幼儿的记忆力人的知识经验的累积和获得，以及渊博知识的储藏都必须通过良好的记忆。4-5岁是幼儿记忆开展的关键期，

15、成人应注意培养其记忆的敏捷性、正确性、持久性和储藏性。1、让幼儿明确记忆的目的、任务，向幼儿提出肯定的记忆要求，让幼儿能完成识记任务，以开展其有意记忆能力。2、充分利用幼儿的无意记忆，提高无意记忆效果。生动直观、具体形象的事物以及能引起幼儿极大兴趣的事物，简单被幼儿无意识地记住。3、记忆过程中要尽量调动幼儿的各种感官参加。多种感官的参与可以使大脑神经联系广泛，大脑对丰富的信息进行分析综合时，获得的印象全面、清楚，有助于加深记忆。4、交给幼儿正确有效的记忆方法。例如归纳记忆法、歌诀记忆法，自我复述法等。5、及时复习，稳固记忆。三、特别关注（一）如何对待孩子的怪问题？孩子发觉问题、提出问题、寻求问

16、题的过程，是孩子探求未知、开启智慧、认识周围世界的必经之路。然而，有时孩子提出的问题千奇百怪，成人也不是百科全书，样样都懂，但是，成人千万不能指责或回避。1、对孩子的问题表现出兴趣，肯定他爱动脑、好提问的积极性，肯定把答案告诉他，如果自己也不清楚，查找资料后，再告诉他。这样既能丰富孩子的知识面，又能在孩子的心目中树立守信用的好典范。2、和孩子一起寻求答案。带着疑问进行探究，不但能使孩子获得提问和解疑的乐趣几能力，还能进一步激发孩子的求知欲。3、当有些问题一时无法向孩子讲述清楚或无法答复时，老师或家长可以肯定地告诉孩子：“这个问题你问的很好。不过现在你还小，等你长大了，学会了许多本事，自己看书，就会找到答案了。这样，既维护了孩子的积极性，又激发了他对提问的兴趣。（二）合适4-5岁