9加几教学设计说课稿.docx

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1、教学设计教师基本信息姓名谢永利性别女出生年月19840412政治面貌党员民族汉学历大学本科从事特教年限16职务职称一级教师联系方式18130210082邮箱407504313工作单位淮北市特殊教育学校详细通讯地址安徽省淮北市特殊教育学校展示教师岗位类型盲校教师聋校教师S培智学校教师孤独症学校教师口普通学校附设特教班教师其他教师（）教学设计课题名称9加几学科生活数学L教学内容分析9加几是培智学校义务教育实验教科书四年级下册生活数学第二单元内容，“9加几”的进位加法是学习20以内进位加法的开始,它是在学生掌握了1120各数的认识及10加几的基础上进行教学的，这一课的教学对后续加减法的学习有着十分重

2、要的影响。同时也是20以内退位减法和多位数计算的基础。2 .学情分析培智学生由于智力发育迟缓，注意力不集中。认识事物时以具体形象思维为主，根据他们智力残疾程度不同，以及根据新课标分层教学的理念，我将他们分成三组：智力障碍较好A组具有一定的抽象概括能力，会计算二十以内的加减法；智力障碍B组同学，计算以直观形象思维为主，计算十以内的数；智力障碍C组的同学，会数认识二十以内的数，思维过程往往只依靠具体的表象，带有很大的依赖性，所以在教授的过程中，我会进行个别化指导。3 .教学目标要学生理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几。培养学生初步的观察、比较、抽象概括的能力和动

3、手操作能力。能运用9加几解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。并以生活为核心，渗透乐于助人的思想。4 .教学重点难点教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法教学难点：理解“凑十法”的思维过程5 .教学环境与教学资源PPT课件、小圆片教师活动学生活动（包含差异性活动）环节一：前置游戏，唤醒“十”教师活动1 .通过设置情景，让同学们与小白兔比赛。2 .讨论：和小白兔比赛不公平，讨论哪里不公平，复习十加几就是十几学生活动（包含差异性活动）1 .观看情境，跟小白兔比一比，数一数。2 .学生积极讨论，提出意见，发现在10的帮助下，小白兔算的更快。设计意

4、图依据学生的心理、认知特点，通过比赛，激发学生的好奇心。通过火眼精金比赛，利用学生已有的知识资源，唤醒学生对旧知识的回忆，拉近新旧知识之间的距离，在复习旧知的同时，也为后面学习新知做好铺。环节二：创设情境，探索新知教师活动1.设置情景，小白兔种了许多又大又脆的萝卜，我们一起帮他拔萝卜好不好？提问：你们帮他拔了多少个胡萝卜？怎么列算式？引出9+3o学生活动（包含差异性活动）数一数想一想说一说设计意图这一环节激法学生帮助别人解决问题的意识。环节三，自主探究合作交流教师活动L在9+3学习中，学生通过移一移，发现简单又快速的算法，引出凑十法。告诉学生学生活动（包含差异性活动）动手操作，探究目的（1）摆

5、一摆，用圆片摆出算式中的9+3（2）想一想，用什么方法才能知道一共有6.教学过程学生活动（1是把9加几转化成10加几来计算的，分析出把3分成1和2,然后9和1凑成十。2.接着出示第二张情景幻灯片，请学生仔细观察图片并回答问题：1）9+5=9+8=2）请学生按老师的要求摆一摆、移一移、算一算，然后请一位学生上台展示在黑板上。在教学中根据学生的个性发展因材施教。多少根？（3）移一移、数一数，用自己喜欢的方法表示（4）露一手，说一说设计意图此环节的设计是从智障儿童的年龄特点和能力出发，通过学生动手的操作，抓住教学关键，提出启发性的问题让学生思考、讨论，通过学生边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象

6、的操作过程与抽象的计算过程一一对应，将数学知识形象化，便于学生理解和掌握亲身经历凑十的全过程。通过相似题目，让学生勤加练习，巩固所学知识通过学生具体形象的实际操作，发现凑十法的思维过程。在教学中根据学生的个性发展因材施教。环节四：回归生活学以致用教师活动设置了两个生活化的小游戏，分别是“我是小小分货员”和“我是小小送货员”。学生活动再次让他们用摆一摆、想一想、移一移、数一数、算一算的方式，让深刻理解“凑十法”的抽象思维过程。在教学同时，我还尊重学生的个性发展因材施教，达到个别化教育的目地。学生活动（7.板书设计9加几凑十法想把9凑十需要一8 .巩固练习与拓展学习设计（关注不同学生的课业、作业练

7、习的内容、形式设计的针对性）摆一摆9+6小兔超市:9+2=9+3=9+4=9+5=9+6=9+7=9+8=9+9=根据学生能力设置出太阳组、月亮组、星星组作业体现出分层教学理念。9 .特色教学资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）一、利用小白兔拔萝卜的情境，激发学生学习兴趣。兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法。运用现代信息技术适时地将小白兔声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，使课文内容形象化，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，使学生保持高昂的学习情绪，很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。二、运

8、用动手操作，突破教学重点难点。为了突破本节课的突出教学重点，解决一些很抽象的问题，将数学知识形象化，变抽象为具体，化难为易，激活学生抽象思维，让他们更形象的理解凑十法，帮助其充分感知体验。促进学生对课文内容的理解。10 .学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过对每一名学生的行为表现判断学习目标的达成度）本节课让学生学习用凑十法解决生活中的实际问题，通过他们动手操作、自主探究、和合作交流的方式培养9加几的抽象思维能力，并渗透乐于助人的思想。11 .教学反思与改进（教与学的经脸性总结，基于学情分析和

9、目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进思路）本课的重点是初步掌握凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思考过程。成功之处：1、激发兴趣，复习导入本环节我用比一比导入，使学生感知凑十可以使计算变的敏捷，为后续学习凑十法奠定知识基础。2、创设情境，探究新知这一环节是本课的重点，利用小白兔拔萝卜，并在小组合作交流中找出计算方法，我适时介入学生的讨论中引导学生发现凑十法更方便计算。在学生提出凑十的方法之后借助课件，使学生清楚的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。3、巩固练习，内化计算方法，采用学生先练，老师再讲解的方式。4、总结规律。将九加几的算式都罗列出来，引导学生，让学生自己去

10、发现其中的规律。改进思路：孩子的想法比较发散，想到的语言是我没有想到的，容易打断我的思路，我应该在备课的时候想周全一点。9加几说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是渗透转化思想，解决生活问题。说课的内容是9加几。著名教育家陶行知先生说过：生活即教育，教学做合一。数学来源于生活，也服务于生活，今天我将这一理念贯穿于整个教学过程，与各位老师分享我对本节课的理解和感悟。怎样的数学教学课堂能最大限度地激发学生的潜能，让不同能力的孩子都能有所发展呢?生活数学课程标准指出，数学教学活动应以学生的身心发展特点，原有的认知水平和已有的知识经验为基础，所以教师要吃透教材，摸清学生，并根据能力设置教

11、学目标，突破重难点，掌握教法学法等。9加几是选自培智学校义务教育生活数学四年级下册第二单元第一课时9加几，他是在学生已经掌握了1120各数的认识及10加几的基础上来进行教学的，同时也将是五年级学习20以内退位减法和多位数计算的基础，所以这一课的教学对后续加减法的学习有着十分重要的影响。对教材进行分析之后，我又对学生的学习能力进行了测试并进行分析，梳理成这样一个表格，并根据新课标分层教学的理念，我将他们分成三组：轻度障碍A组同学具有一定的抽象思维能力，会计算20以内的不进位加减法；中度障碍B组同学，以直观形象思维为主，计算10以内的不进位加减法;重度障碍C组同学,会数20以内的数，思维过程只依靠

12、具体的表象，带有很大的依赖性，所以在教授的过程中，我会进行个别化指导。基于以上对教材尤其是对学生实际情况的分析，结合新课程理念,我制定了如下教学目标；1、理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几。2、培养学生初步的观察、比较、抽象思维的能力和动手操作能力。3、能运用知识解决生活里相关的实际问题，并以生活为核心，渗透乐于助人的思想。要想真正实现这些教学目标，可谓是困难重重，这个困难就是本节课的重难点。因此我将教学重点设定为渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。教学难点设定为理解“凑十法”的思维过程。五、说教法：著名教育家巴班斯基指出，选择对本节课最

13、有效的教学方法是教学过程最优化的核心问题之一，并结合学生的认知特点，我采用的教学方法有游戏教学法、情境教学法、直观教学法。说学法：依据新课标理念，结合学生身心发展特点，利用教学资源，倡导学生以动手操作、自主探究、合作交流的方式学习新知，初步培养学生发现问题，解决问题的能力。为了达成教学目标、突破本节课的重难点，我设置了以下教学流程：一、前置游戏，唤醒“十”学习9加几就是在学生掌握十加几就是十几的基础上，进行教学的。为此，我创设了一个“火眼金睛的小游戏”，比一比谁数的快，他们发现在10的帮助下，小白兔算的更快。这一环节既激发了学生的好奇心和求胜欲，又因势利导，类比迁移，做到新旧知识点的有效衔接，

14、为接下来学习做了良好的铺垫。二、创设情境，探索新知在这样良好的氛围中，我趁热打铁利用培智学生在学习中的视觉优势，播放小白兔种萝卜、同学们帮它拔萝卜的视频。在他们看完视频后，我适时抛出问题“你们帮小白兔一共拔了多少根胡萝卜呢？”带领学生仔细观察图片，引出9+3=这样一个算式，启发学生进行思考，激发学生帮助别人解决问题的意识。三、自主探究合作交流培智学校生活数学课程标准指出，数学教学活动要充分采用多感官并用，激发学生学习兴趣，启发学生思考,鼓励学生合作交流，才能够真正理解和掌握数学知识。根据我们班培智学生的能力不同，为了让数学知识变得更直观形象，用小圆片当成胡萝卜。采用动手操作、自主探究、合作交流

15、的方式，让学生摆一摆，想一想、移一移、数一数，到台前露一手，说一说。在汇报过程中，我发现大多数同学运用以前学习的点数法、接着数的方法。轻度智障A组同学用了移一移的方法.为了让大家看的更明白，我请这位同学到台前演示给大家看，他想把9凑成10,需要移出一个胡萝卜放在这里，就是说把原先的三根胡萝卜，分成1和2,然后将9和1凑成十，10+2二12,引出凑十法。通过学生边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握亲身经历凑十的全过程生活数学课程标准还提出：“学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的”，根据这一理念，我允许学生算法多样化，鼓励让学生用自己最喜欢的方法，在计算中慢慢去摸索,因为学生的认知水平有一个循序渐进的过程。为了巩固凑十法的思维过程，我设计了小花猫和小花狗也来帮小白兔拔萝卜，引出9+5和9+8算式，适当的放手让学生动手操作、自主探究。总结时告诉学生凑十法蕴含着一种转化的数学思想，即把9加几转化成10加几进行计算，从而达到简便的目的。在教学