循序渐进逐级落实朗读要求 论文.docx

《循序渐进逐级落实朗读要求 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《循序渐进逐级落实朗读要求 论文.docx（7页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、循序渐进逐级落实朗读要求语文课程标准（2011版）中提到：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。而识字写字能力的培养、阅读能力的提升、写作能力的训练、口语交际能力的形成，都离不开一项重要的语文训练，那就是朗读。朗读，一直被公认为是最基础的，也是最有效的学习语文的方法。通过朗读，学生可以积累语言、培养语感；可以体会文章的精妙，并借助朗读抒发自己的情感；可以训练口语表达能力，发展思维能力。朗读如此重要，然

2、而在实际教学中，却往往是大家最容易忽视的一环。因为朗读太基础，所以很多老师想当然地认为学生都应该掌握；因为朗读好操作，所以很多老师选择让学生自主完成；因为朗读不纳入质量监测，所以很多老师把更多的精力放在讲解知识点、训练练习题上。虽然很多语文教育专家一直呼吁“让语文课堂充满朗朗的读书声，但实际现状却是：学生自主朗读比较少，大部分是老师指定学生朗读；学生个性化朗读比较少，大部分是在老师进行引导下的一种表演读。朗读的面不够，朗读的量不够，朗读的质更是远远达不到学生发展需求。到底应该怎样进行朗读教学，真正还朗读给课堂，还朗读给学生？笔者结合自己多年来的教学和教研经验，觉得要真正培养学生的朗读能力，进而

3、提高学生语文素养，就一定要循序渐进，逐级落实朗读要求。一、明确朗读要求朗读要求是什么？相信每位语文老师，甚至每个学生都能脱口而出：正确、流利、有感情。语文课程标准第一学段的阅读中就提出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。到了第二学段，要求略有提升：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段的要求则变为：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从“学习”到“用”再到“能用”，看似只变动了个别字，但要求却有所不同。因此，小学一二年级每篇课文课后练习题的第一个要求就是：朗读课文。从部编教材一年级上册第8页，一直到二年级下册104页，课后练习题的要求都是：朗读课文，并没有提出其他要求，这也

4、符合第一学段的学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。从三年级上册第二单元第4课开始，课后练习题才明确提出有感情地朗读课文的概念，然后随着年级的升高、课文内容和题材的变化，朗读的要求也有所调整。但是总体来说，正确、流利、有感情都是贯穿整个小学阶段部编教材的要求。因此，我们语文老师首先要明白：正确、流利、有感情既是小学阶段朗读的基本要求，也是要达到的基本目标。这个目标的达成不是一部分学生，也不是优等生，而是所有的学生要全部达到。何为“正确”？但看“正确”两个字似乎很简单，读对了不就行了吗？但是细细推敲，正确包含的内容很广泛，包括发音准确，吐字清晰，不错字，不添字，不漏字，不重复等等。何为

5、流利？流利是指学生能够文从字顺地读下来，且语意连贯，停顿恰当，语速适中。何为“有感情”？这就要求学生能够准确地把握文章的感情基调，并且能够恰如其分地表现出来，做到情绪饱满、感情适度、语气恰当、语速适中。这三个要求，既属于三个不同层级，又是层层叠加的。比如：“流利”中自然包括“正确”，而“有感情”也涵盖了“正确”“流利。二、认清朗读现状对照上面每个朗读等级细化的要求，我们不难看出，其实朗读并不容易，它需要学生调动多种感官，做到脑、眼、口高度统一，才能保证读出来的文字和眼睛所看到的、大脑所分析的完全吻合。而小学生受到身心发育、认知水平的影响，想做至U脑、眼、口同步，是比较困难的。因此，我们常常会碰

6、到学生“眼口不一”的现象，对于每个学段的学生来说，想要完成这三个朗读要求并非易事。笔者曾经做过一个监测，以三年级某一个单元的课文为例，在上完这个单元以后，专门抽时间对该班学生进行了朗读专项测试，每个学生进行每篇课文的朗读，然后根据“正确、流利、有感情”的评价要求为学生打分。结果发现，能够同时达到三个要求的孩子凤毛麟角；能够达到正确、流利的也只是班级少部分语文能力较强的学生；大部分学生仅停留在“正确”的阶段，还有一部分同学读得磕磕巴巴，不成句段。这次测试还是在上完的基础上，若是没有上过的课文呢？有几人在第一次读的时候能够完成这些要求？还有一个例子能够证明这一现象绝非偶然。笔者所在的区曾举行过四年

7、级课文朗读过关比赛，全区近60个班级推荐了60名学生参加比赛。这60名学生均是班级里朗读的顶尖人物。比赛结果令人大失所望，这些所谓的朗读者中，有相当一部分学生连课文中的有些发音都读不准，漏字、错字、填字的现象比比皆是。更严重的是，有些学生缺乏朗读自信，全程自言自语式读书，甚至连“读”的要求都达不到。因此，我们不得不反思我们的语文课堂：到底有没有进行真正的朗读训练？到了有没有扎实地落实朗读要求？很多时候，我们课堂上所听到的学生的朗朗的读书声是假象，学生在集体诵读中，会跟着大潮流顺着读，自己读书中的小瑕疵会被一语带过。另外，由于大家一起读，声音大的往往是那些读得比较好的同学，即使中间出现一点问题，

8、也有可能会被掩盖。再比如，很多时候我们会对某一个句子进行重点指导，这时候我们会把这句话放大出示在PPT上，反复指导，然后营造恰当的气氛，让学生反复训练。这时候我们点名起来读的学生读得都不错，甚至能达到有感情的高度。但这并不是学生自己真正的能力，很大程度上源自教师的引导。另外，这个句子也不能代表全文，还有很多我们认为不太重要的句子，学生读起来可能是更有难度的。再者，课堂时间有限，不可能所有学生都兼顾，而在读书的时候，老师肯定会优先选择发言积极的,而发言积极的大部分是朗读能力较强的同学，他们也不能代表集体。这种因集体诵读、片面朗读、个别展示造成的假象有时候也会让老师误判，觉得学生好像是全部都会读了

9、，全文都会读了，其实不尽然。我们要直面学生朗读的问题，多去深入了解一下：我的学生真得全部都会读这篇课文了吗？会读课文中的每句话了吗？都达到了规定的朗读要求了吗？如果没有达到，我们就要想一想，该怎么办，才能让朗读真正发生，并且达到预期的效果。三、掌握朗读方法朗读是有一定的方法的。读正确、读流利、有感情，都可以通过科学有效的方法去训练，进而让学生尽可能多的完成目标，尽可能近的靠近目标。下面，笔者结合教学案例，与大家分享一下自己的一些做法：1 .读准字音，吐字清晰在教学生字的时候，一定要确保每个字发音的准确。尤其要关注前后鼻音、平翘舌音。在读的时候要提出要求：声音洪亮，吐字清晰。每个字音读准了，读亮

10、相了，读文的时候才能做到发音准确。2 ,读对词语，把握基调要想读好句子，需要从读对词语入手。词语不是几个生字的简单相加，它是有含义、有情感，有重音，有强弱的。读词的时候，一定要把握正确的基调，读出词语应该有的韵味。比如：一年级下册识字一春夏秋冬，只有一些词语、词组，但是，如果细细品味，就会发现这些词语的趣味：春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘在读“春风吹”的时候，可以把“春风”读得轻柔一些，“吹”拉长一点，表现春风的柔和和春日的慵懒；夏雨落，需要读得轻快一些，读出夏天暴雨来临时的迅猛。如果在读词或词组的时候我们就能关注节奏，读出韵味，那么把它们放在句子里，学生会自然把相应的朗读技巧放进去，指导句子就会事

11、半功倍。3 .读好句子，读出节奏。在部编教材离，有很多比较难读的句子，除了特殊语气(问句、感叹句等)外,还有一类是学生朗读的难点，那就是长句子。怎么指导读好长句子？这里有几种做法可供大家参考：(1)注意停顿这也是老师在指导长句子时常用的一种方法。在恰当处给长句子划停顿线，把长句子隔成几个短句子，让学生读到这里缓一口气，让有一定的思考和准备的时间,可以降低长句子朗读的难度。比如：部编教材一年级下册第10课端午粽中的这一句：粽子是用青青的箸竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。这句话共有33个字，再加上其中有不少难认的字，对一年级学生来说确实有难度。这时候我们可以借助节奏线，在恰当处停

12、顿，帮助学生读好长句子。粽子是用/青青的箸竹叶/包的，里面裹着/白白的糯米，中间/有一颗/红红的枣。(2)长句当诗有一个很有意思的现象，学生读整篇的文章比较困难，但是如果读诗歌就会好很多，甚至连情感也可以很好地传达。那是因为诗歌一般都是短句，而且分行排列,会降低朗读难度。我们可以充分借助这一特点，将有些长句子通过句式排列，变成诗歌样式，让学生朗读。比如。六年级上册的丁香结一文，其中有这样一段话：月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。这段文字意境优美，辞藻隽永，我们可以把它变换一下排列方式:月光下白的潇洒紫的朦胧还有淡淡的幽雅的甜香非桂非兰在

13、夜色中也能让人分辨出这是丁香这样，这段文字就具有了诗的韵律美，学生读起来朗朗上口，不但读得正确、流利，甚至可以自然而然地抒发情感，而且方便熟读成诵。部编教材中还有很多这样文质兼美的文章，老师们可以根据教学需要发掘、设计。(3)层层叠加有的时候，一个长句子是在主干的基础上层层叠加而成的，这时候，我们可以先抽丝剥茧，把句子压缩，然后再层层叠加，给句子增肥。学生明确了句子的主干,自然就知道如何整体把握修饰后的句子。比如：三年级上册父亲，树林和鸟一文中，有这样一句话：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。这句话很长，“父亲”一词前有两个修饰语，增加了句子的长句和朗读的难度。我们可以这样设计：我望

14、着父亲。我茫茫然地望着父亲。我茫茫然地望着凝神静气的父亲。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。通过这样的设计，学生明白了，这一连串的词组都是为了强调父亲的专注，在读的时候要注意恰当停顿，还可以着重强调，这样就能读得好了。四、让朗读回归自然在让学生朗读的时候，很多老师喜欢这样说：你能读得再开心一点吗？要是语气再悲伤一点就更好了。个人觉得这些都是朗读指导的误区。朗读是情感的自然表达，不是牵强附会，更不是娇柔做作。在让学生朗读的时候，应该是他体会到了这样的情感，通过朗读自然地抒发出来，而不是借助朗读，强行把某种情感表现出来。怎样让朗读更自然呢？平常可以开展口语交际活动，可以进行讲故事、演讲等语言类比赛，可以让学生读自己的习作等等，让学生明白朗读即说话，是一种自然地表达。学记有云：不凌节而施之谓孙。朗读，应该遵循学生身心发展的规律，按照年段要求，依据科学的方法，从读正确到读流利，再到读得有感情，循序渐进，逐级落实朗读要求。希望语文课堂朗朗的读书声是真实的、全面的、全体的，希望朗读能真正落地生根！