引语言之水灌阅读之花 论文.docx

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1、引语言之水灌阅读之花摘要：徜徉在语文教学中，揣摩阅读教学，剖析鲜活的教学片段，解读教者的教学思路，努力探索回归语文本性，立足语言本源的有效教学策略，指向语文教学的最终目的一一让学生在语文的实践中掌握运用语文的规律，学会运用语言，提高语文素养。在语言的世界里，让我们的孩子踏实地行走，真实地收获，真正地成长。关键词：质疑，语素，联想，妙悟，朗读，链接引言：义务教育语文课程标准（2021版）（以下简称课程标准）对“语文课程的内涵进行了全面、正确的诠释：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感

2、，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”可见，语文的“工具性”是“语文课程”最本质的特征。学习语言是语文教学的主要任务。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长、人民教育出版社编审崔峦老师曾在高年级阅读教学的问题与对策一文中指出：”小学阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。他还说：，正确理解和运用祖国语言文字，是语文课程的根本宗旨；发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力，是语文课程独当其任的任。然而，当我们走进语文教学，审视阅读教学的时候，“假语文”

3、、“泛语文”的现象却充斥着我们的视野。我们正面临着孩子们言语能力的失落，想象力和创造力的衰退，语文综合能力堪忧的严峻现实。笔者在阅读教学的实践中以课程标准精神为指导，进行着多年的思考和实践，努力探索着回归语文本性，立足语言本源的有效教学策略。一、质疑，探究语言的真谛明代学者陈献章曾说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基也。一番觉悟，一番长进。有了疑问才有求解的欲望，然后渐渐解之，以致融会贯通而无疑，才能学懂学会。语文阅读教学也必须重视学生质疑探究能力的培养。从阅读心理学的角度来看，阅读是一个以疑为起点，以思为核心，以体验领悟为目的的认知过程。可以说，阅读的目的就是在不断的

4、质疑解疑过程中与文本进行对话，并获取意义和体验情感。而语文质疑探究能力即以阅读实践为基础，以创新思维为主导，以语文综合能力的提升为目的，是语文素养的重要内容。案例：二泉映月教学片段。师：阿炳在两个中秋之夜来到了二泉，不变的是如诗的美景，改变的又是什么呢？请同学们自由朗读课文的第二和第四自然段，找找有关语句。生：年少时，小阿炳跟随师父来到泉边赏月，除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见；多年以后，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊师：读到这里，同学们有什么疑问产生吗？生：年幼时，只闻泉水淙淙；为何十多年后的今天，阿炳听到了那么多，那么多呢？

5、师：请同学们静心默读课文的第三自然段，用心体会。”深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊背后蕴藏着什么，二泉映月的乐声中负载着什么，阿炳的人生传递着什么，文本的语言中激荡着什么？学生在特定的教学情境中激疑、质疑、析疑、释疑，在主动的语言实践中触摸文本、思辨感悟、运用表达，文本语言“活”了，学生语言“活”了，学生思维“活”了，我们的语文课堂也活了。从课题处启疑、于关键词句激疑、在看似平常处生疑，富于探究的阅读教学让我们的学生解读语言奥秘的过程中，始终处于求知若渴、一吐为快、享受发现、浸润语文的状态。二、“语素，夯实语言的根底“语素，这里的语是语文的语，属于语文的最纯粹、最基本的因素，属于

6、语文的最本质、最有用的能力。识字与写字、阅读、写话、口语交际、语文综合性学习；听、说、读、写；字、词、句、段、篇如果我们的每个阅读课堂都能关注并在语言实践中落实与年段相适应的语言训练、语言能力，那么我们就能孩子们的语言底气扎实，他们也将获得终生有用的语文。案例：宋庆龄故居的樟树教学片段。师：请同学们看黑板，板书：故居。生：（观察教师书写）师：（翻开字典）“故”在字典里有多种解释，如：原因。你能根据这个字义组个词吗？事情，特指意外的或不幸的事情。表示有意识地或有目的地。原来的；过去的。在故居一词中，故应该选择哪个字义呢？生：在故居中，故应该选择原来的；过去的。师：你怎么理解故居这个词语？生：故居

7、就是原来住的地方。师：今天这节课，就让我们走进上海市淮海中路1843号，这里是一位名人的故居，她就是：宋庆龄。板书：宋庆龄。师：“龄”是一个生字，左边是一个牙齿的“齿”。对于不少动物，牙齿是呈现年龄的重要依据。右边一个令，显示着字的读音。生：观察，默默在桌面上书写。这个教学片段充盈着浓浓的语文味儿。课程标准要求学生能根据语词环境,选择合适的字义，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，要培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯”朴实自然的教学环节设计不仅巧妙地引出了主题，还把第二学段的一项项语言训练与实践将课程标准的要求都落到了实处。语文教师钻研文本时关注“语文”，设计策略中实践“

8、语文”，追求效果中立足语文，由此孩子们一定会通过感知、理解、积累和内化，逐步拥有扎实的语言能力、缜密的思维能力和全面的综合语文能力。三、联想，丰富语言的韵味文本中不少语言文字在形式上是十分简洁和凝练的，而内容与蕴意上却是深邃的。高效的阅读，就是将抽象的语言符号，还原成具像的形象画面，并生成更高级的语言与思维触角。联想，就是实现这样有效阅读的思维方式与途径。案例：二泉映月教学片段。师：阿炳整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。生活在旧社会的、亲人早逝的、双目失明的、靠一手琴艺维持生计的阿炳，经历了多少磨难和痛苦啊！音乐：（二泉映月轻轻响起）屏幕提示：烈日如火，阿炳仍然坐在桥头拉琴除夕之夜，病痛中的阿

9、炳，颤颤巍巍地半倚在墙角初秋的一天，阿炳怀抱胡琴摸索在街头，撞上了凶悍的地痞师：让我们静静聆听，走进画面，走进阿炳的悲苦人生。你看到了怎样的情景,听到了阿炳怎样的心声？生：（描述）师：（相机而言）阿炳禁不住深沉地叹息道：阿炳忍不住伤心地哭诉：阿炳难耐心中的激愤：师：是命运让阿炳改变，是痛苦让阿炳改变，生：所以渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊对此笔者深有感慨且呼吁：在我们的阅读教学中，多一点这样板块式、集合式的语言实践设计，多一点这样与文本紧密结合、依托联想而创造的语言实践活动，多一点这样让学生感悟语言魅力，叠加语言厚度，追求更深对话的语言实践互动。通过

10、这样充溢联想、想象、品味的语言实践活动，学生情感、语言、思维的迸发源源不断，文本的蕴意在学生的心灵世界中不断充盈丰满。四、妙悟，品尝语言的精华“妙悟，顾名思义：于巧妙处采用巧妙的方式品味、感悟。需要妙悟的往往是文本的精华，是最能显现语言文字魅力的地方，大到段落，小到词语，微到标点，都是作者的反复推敲、精雕细琢之笔，甚至达到了多一字嫌溢，少一字则嫌欠的境界。我们在品味语言时，需要引导学生调动感觉、知觉、表象、联想、情感等多种心理因素的功能，去触摸言语对象的整体存在，通其气，辨其韵，感其情，品其味，充分激活本来凝固的语言，充分运用多种感官来施展人性、交融情感，由此步入一种如痴如醉、回肠荡气的境界，

11、从中体悟到语言的妙处，学会语言本领，从而有效达成阅读教学的目标。案例：第一次抱母亲教学片段。出现插图，配合音乐、文字：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。师：静静品读，你看到了我心中怎样的母亲？你是从哪些词句中有了这样的体会和感受的？生：在我心中，这是一位力大无穷的母亲。生：这是一位艰辛的母亲，坚强的母亲，勇敢的母亲。生：这是一位深爱孩子的母亲。这是一位无私的母亲。师：母亲用肩膀挑起的仅仅是100多斤重的担子吗？生：对孩子教育的重担，生活的重担，为人母亲的

12、责任师：这是一位怎样的母亲？生：含辛茹苦、无私付出、不求回报、伟大的母亲。正如课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。妙悟就是在个性化的阅读中实现的。这个教学片段充分给予了学生妙悟的空间，作为学习主体的学生把文本中的语言文字及语言所承载的内涵与自身的知识、情感、思维、想象等融为一体，进行了创造性同化顺应的语言实践。文本语言仿佛有了生命一样，温暖而亲近。阅读教学中引导学生“妙悟”的方法有很多，吉林省的邓治安教授将其

13、归纳为观察法、操作法、联系法、揣摩法、情境法、比较法、演示法、品读法、评点法等。无论方法怎样，起点和落脚点都是语言文字。让我们的孩子徜徉于文本，静心感悟吧！体味文本的情感，体察作者的心绪，体悟表达的精妙，体验语文学习带来的乐趣。五、朗读，彰显语言的魅力朗读，是将无声的书面语言转换为有声的综合语言的过程，是一种眼、口、耳、脑、心协同作用的创造性阅读活动。阅读教学，读为根本。读是认读能力形成的基础，“读”是探究能力形成的法宝，“读”是概括能力形成的捷径重视朗读,有效朗读，引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读,让学生通过读书在课文中“走个来回”，就能使他们完成对文本语言的玩

14、味、赏析、内化、创造。案例：司马迁发愤写史记教学片段。师：“我一定要活下去，！我一定要写完这部史书！”默默地读读，你听到了司马迁心中怎样的声音？能用朗读来表现吗？生：（铿锵有力地朗读）师：坚强不屈的司马迁。梦中他看到逝去的老父，你又听到他怎样的声音？生:（坚忍顽强地朗读）师：牢记父亲的遗愿，牢记历史的责任。生：（低沉坚定地朗读）师：为什么你听到了这样的声音?生：这是司马迁在昏暗的牢狱之中，面对狱吏的嘲笑时心中的声音。师：真好！让我们用自己的心发出司马迁心中的声音吧！特级教师薄俊生老师说过：“朗读就是代作者说话，代文中的人物说话。”我们必须使学生真正把朗读看作是自主的行为，让学生在自主感悟、理解

15、、欣赏、评价中多角度、有创意地进行朗读，增强语感，丰富内心，陶冶情操，张扬个性，从而全面提升语文素养。朗读氛围的渲染、文本对话的深入、朗读技巧的训练、朗读形式的选择都值得我们精心设计，带着高质量、大容量的问题默读更值得我们关注、尝试与落实。六、链接，拓展语言的外延阅读教学中的“链接”即指就某一阅读素材，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造。文本语言在有效的链接中更加丰厚和宽广。案例：宋庆龄故居的樟树教学片段。师：宋庆龄故居前的樟树真美！著名作家巴金在鸟的天堂中曾对榕树作了这样的描写，让我们也来读一读，读出形象。出示：（相关语段）生：（自由朗读、自主感受）师：你读出了怎样的榕树？生：（交流）师：美好的文字都有惊人的相似。老师期望同学们多阅读、多积累、多吸收。这个片段中的“链接”以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断深入文本、开阔视野，体会写法、丰富语言积累。其中，找准文本语言的“生长点”是有效实现“链接”的关键。以文本中的疑难问题为切入点链接，选择与文本在文体、内容或写作方法上比较相似或者对比鲜明的之处“链接”，立足文本中