在学生心中放一把戒尺 论文.docx

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1、在学生心中放一把戒尺摘要：教育惩戒的目的重在教育。明确教师教育惩戒权实施的范围、程度、形式等，规范行使教育惩戒权。教育惩戒是教师有责任、有义务对学生进行有效的管理教育，当然也需要把握一个度，师生心中均需有一把戒尺。关键词：戒尺，价值，教育时机，教育机智，标杆，教育艺术引言：教育部基础教育司司长吕玉刚2019年8月1日在教育部新闻通气会上表示，正在研究制定教师惩戒权具体的实施细则，将尽快出台。吕玉刚表示，明确教师惩戒权主要是为了解决两方面问题，一是解决当前教师不敢管、不愿管的问题，按照我国教育法、教师法的有关规定，教师有责任、有义务对学生进行管理教育；二是解决不善管、不当管的问题，以前也出现过一

2、些教育不当、过度惩戒的现象，此次明确教师惩戒权，可以让老师、家长都有把尺子去衡量、判断，缓冲家校矛盾等问题。吕玉刚指出，教育惩戒的目的重在教育。接下来，将从对学生的关爱和保护以及从促进学生健康成长的愿望出发，研究制定具体实施细则，明确教师教育惩戒权实施的范围、程度、形式等，规范行使教育惩戒权。田正文：在学校班级管理中，惩戒惩罚教育必不可少，但是由于各种原因，现在我们很多教育工作者谈惩色变，讲罚心惧。其实，惩戒本来就是教育不可或缺的一部分,没有惩罚的教育一定是不完整的。只是，如果说教育是一门艺术，那惩罚教育就是艺术中的艺术一一它是非常讲究技巧的，可以这么说，没有技术含量的惩罚就是体罚，讲求技术的

3、惩罚才称得上是一种教育。在班级管理实践中，必须不断提升班级惩罚教育的实践智慧，才能收到良好的教育效果，否则，只会事倍功半甚至是适得其反。谈到明确教师惩戒权，对学生进行适度的惩罚教育，在现如今“奖励式”教育盛行的教育现状下，有着特别的意义，也值得每一个教育管理者的深思。这里不得不让人想起当年私塾先生的“戒尺”。“戒尺”是旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。“戒”的意思是警戒，惩戒。尺的意思是尺度，标尺，标准。它是用两只木块制成的，两木一仰一俯，仰者在下，长七寸六分、厚六分、阔一寸分馀，下面四边有缕面。”一把小小的戒尺，是对为师者的敬重，是约束不谙世事、少不更事的学童不规范言行的警钟。想当年鲁迅

4、先生早年在课桌上课下的“早”，或许也是私塾先生戒尺下的威严吧。落后的、闭塞的传统私塾教育模式和现代教育信息化的课堂模式不可同日而语,传统的教育理念在时代的发展下，必然被社会所淘汰，物竞天择，先进的教育教学理念不断呈现，现时代的教育百花齐放。但我们也不能否认当年戒尺模式，有着一定的借鉴之处。在现在这种一味奖励式教育、赏识教育模式下，学生们有些飘飘然，加之独生子女较多，学生的抗压性、承受挫折的勇气和信心几乎丧失殆尽；随之而来的学生心理健康问题层出不穷，真的值得每一个教育者深思。一个禁不起风浪，经受不住打击的脆弱心灵的孩童，如何承担起祖国建设者的角色，如何在竞争压力越来越大的社会洪流中不被社会淘汰？

5、这也是近年来，教育部认识到了明确教师适度的惩戒权的重要意义。教育惩戒是教师有责任、有义务对学生进行有效的管理教育，当然也需要把握一个度，师生心中均需有一把戒尺。一、教师手中的“戒尺不能轻易落下。谈到教师适度的惩戒权，我们就不得不要剖析下当前的教育环境。首先，学生家长对学生的学习越来越重视，一个家庭在教育中的投入，在整个家庭收入的占比中越来越凸显；其次，由于学生独生子女较多，加之家长对孩子的一味溺爱，学生受到的呵护太多。作为一线的教育者，受到的束缚较多，不敢对学生进行一些言辞上的批评，更不可能对学生进行一定的所谓“惩戒”。有些教师抱有得过且过的态度，免得惹祸上身，这些明哲保身的思潮，不得不说有着

6、现时期社会现实的某种表征，但作为教育管理者，教书育人的教师，有违教师的初衷。所以，作为教师要首先明白，教师适度的惩戒权，不能狭义的理解为体罚或变相体罚，而是教师依据一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学生不当行为，帮助学生改正错误为目的，以惩罚为特征的教育方式。只要老师把握好其中的尺度，就可以让它发挥应有的价值。1 .教育惩戒不能无的放矢。相信每一个刚走上教师岗位的人，遥想当年都是抱着投身祖国教育事业的远大理想走上三尺讲台的。这一批教师都是在传统教育环境中成长起来的，根深蒂固的是传统的教育理念，比如教师的权威性，学生必须无条件服从教师的教育管理等。更有甚者，错误地认为，教师在班

7、级管理中有着不可替代的地位，教师手中有着无限大的权利，在教学管理和班级管理中，有时会放任自己的行为，用自己的好恶，评价甚至惩罚学生的行为如此种种，都是违背教育教学管理规范的，教师不能放任教和管的权利无限放大，当然也不能丢掉教师教书育人应有的法律义务和责任。换言之，教育惩戒不能无的放矢。教育惩戒的根本目的是让学生规范自己的言行，变得更好。在班级管理中，或者在平时的课堂教学中，只有当学生破坏班级秩序，或者影响整个课堂的有效进程，此时教师才可以适度地实行教育惩戒。这种所谓的惩戒，应该是多种形式和内容的，切不可体罚和变相体罚学生；这种惩戒应该是让学生更容易接受的方式和途径，从而达到育人目的的。2 .教

8、师手中的戒尺落下时机要恰到好处。教师享有的适度惩戒权，应该表现为多种形式的，所以教师手中的“戒尺”再也不能片面的理解为传统的戒尺；它可以是外在的达到某种惩戒效果的载体，也可以是谆谆教导的话语，还可以是外在其他行为和表现形式，它们都承担着新的教育理念下的“戒尺的功能。这也就要求我们在平时的班级教育管理或课堂教学中，这把戒尺不能轻易落下，不但要有的放矢，而且还要把握好教育时机。合适何地何种情况下，才能拿起这把尺子，教师需要认真考量，从而让戒尺发挥更好的教育效果，更好地发挥价值。举个实际语文课堂中的例子。在教学乌鸦喝水这一课时，班里有个十分调皮的学生A,在课堂进程中就和老师唱起了反调。每当学生们齐读

9、课文时，他就学起了乌鸦叫，你说气人不气人，懊恼不懊恼。作为课堂教学秩序的驾驭者老师，我们应该如何处理呢？传统的、威严的课堂教学模式，给学生来个严厉批评，甚至罚站？我想如果这趟的教师如此操作，将带来一些显而易见的后果。如果是一个十分叛逆的学生，后果就是和老师对着干，严重影响课堂秩序；如果是一个稍微胆小的学生，他只会短暂的表现为唯唯诺诺，其实他的内心一定是十分抗拒，对他的心理成长不利，甚至这个学生将来就会自抛自弃，或者以后就会把老师当作潜在的敌人，再多的谆谆教导，也不会有着效果。当这个学生第一次学乌鸦交的时候，我适时地表扬了一下，“刚班里有个同学们，非常地有才华，学乌鸦叫学得太像了！当这个学生第二

10、次学乌鸦交的时候，我并没有更加的气恼，把他撵出去，或者罚站。而是充分的利用了教育机智，适时地说：同学们，我们做个游戏好吗？我们有请我们的天才表演者A和几个同学一起来做乌鸦喝水的实验”效果显而易见，其实，因势利导的变相处理方式，不也是一种教育惩戒吗？当然，辩证地说，一句表扬、赏识的话语，一个另类的眼神，不都是一种另类的戒尺吗不是？当然，教育惩戒的“戒尺”不能轻易放下，要选准时机，做到恰如其分，也许会起到事半功倍的效果。二、学生要把“戒尺放在心中。课堂教学是教师教和学生学相辅相成的艺术。教师和学生都是重要参与者，只有他们各就其位，才能构建一个有效的、充满生机的课堂。班级管理，同样如此，班主任和学生

11、都是构建元件，是呈现管理艺术的必要元素。在教学管理和课堂教学中，不光教师需要有一把戒尺，学生心中同样需要放一把戒尺。教育惩戒绝不是目的，立德树人才是教育的根本任务。把戒尺还给老师，如何把握好尺度、温度和限度固然重要，但如何把遵纪守法讲分寸的无形戒尺稳稳地放在学生心里，还需要学生、教师和家长们的共同努力。首先，学生需要对教师秉持一份感恩之心，学生心中的戒尺自然会留下痕迹。这有待教师平时的教学管理和课堂教学中充分体现管理艺术和教学艺术，人与人之间相处是相互的，对学生付出真心，自然会得到学生良性的反馈。其次，学生心中的这把戒尺可以作为衡量、约束自己言行的标杆。教师在平时的潜移默化中，加以熏陶，让教师

12、和学生形成一种良性互动，让学生知道自己的言行准则，掌握言行的正误，形成自己的价值观、学习观、人生观，在学生的人生和学习道路上，渐进形成一把“戒尺”，让学生个人外在和内在良性发展，这种发展是潜移默化的，是持之以恒的。最后，教师的一言一行一定会影响学生心中这把“戒尺”的成色。俗话说的好，上梁不正下梁歪。一个正面的教师形象，有利于学生正确价值观、人生观的形成。教师的言行魅力，影响学生直接和间接地嫁接和塑造这把心中的戒尺。三、赏罚分明是教育公平的重要体现。作为教育管理和课堂教学的重要参与者教师和学生心中均需有一把“戒尺”，这两把戒尺需要教师和学生共同锻造，构建一个良性互动的平台，让戒尺发挥应有的功能。

13、在平时时机的管理和教学过程中，赏罚分明是教育公平的重要体现，具象地说就是管理公平的重要手段。1 .赏罚分明需要教师的极力营造。赏罚分明这个道理，无人不晓，但说起来容易，做起来难。在教学环节中构建赏罚分明的教育环境不是一蹴而就的，需要教师和学生极力营造，需要时间的不断打磨，才能形成师生都能够认可的教育公平，不管是教师的戒尺还是学生心中那把戒尺，才能也才会起到效果，才能服人。有功就奖，有过就罚，只有做到一视同仁,教师和学生才会舒畅，才能更好接受戒尺的约束。在教育中，也会有错怪学生的时候。有一次课堂上我看到一位平时就不爱学习的学生总是低着头，好象在干什么，于是叫他起来回答问题，结果回答不上来，站好！

14、我很大声音的命令他，学生像受大的恐惧一样，笔直的站在那里。我若无其事的上完了课，把他叫到办公室，问他在干什么，他不做声，于是我更以为他是真在玩，更加严厉的批评了他一顿。后来和班主任谈起这事，才知道这位学生是病了。我为之一震，原来错怪了他。我马上喊他过来当面向他道歉，说明这件事情。学生很受感动，连忙说：杨老师，你不用向我道歉，你是为我好，是我自己的不对，我没有向你说明清楚，没有认真听课趁此机会，我们谈起学习上的事情，作了一次师生非常融洽的交流。我的女儿即是我的学生也是我在班级的得力助手，在处理我和她的关系时我尤为注意，有一次女儿在班级和同学发生口舌，甚至大打出手。二个人都非常委屈，情绪激动。我了

15、解情况后二个人都有不同程度的过错，我让两个人各自说出自己在这次事件中各自的错误并且就自己的错误向对方道歉获得对方原谅。最后就自己在班级里吵架打架的行为写一份检讨并向全班同学而检讨自己的行为。同学们看到老师女儿班级副班长都受到惩罚一个个对老师佩服的五体投地。这次事情后班级极少出现吵架打架的行为，学生间有冲突也能做到第一时间寻求老师帮助。2 .教育惩戒也是一门教育艺术。教师和学生心中的“戒尺”，上文已经诠释过了，在新的教育理念下，“戒尺”不再是长七寸六分、厚六分的木质标尺了，而是多种形式存在的，有着多种内涵的,可以是外在和内在的表现形式，可以用多种方式呈现的，目的是让学生达到良好的教育目标的艺术形

16、式。这就决定了，教育惩戒也是一门艺术，戒尺的成色如何，如何使用这把戒尺，可以说需要一线教育工作者，不断地在实际管理和教学中实践和总结的。前文的那个学乌鸦叫声的小孩，我在课堂中的处理方式埠也是一种教育艺术吗？我并不是一味的行为惩戒，而是利用教育机智，因势利导让他积极参与到课堂进程中的游戏中来，他即感受到教师我的善意，也在游戏过程中认识到了自己的错误，这种潜移默化的、循循善诱的教育，真的是无声胜有声，也就起到了意想不到的良好效果。其实教学管理和课堂教学中这样的例子举不胜举，我们作为教师，我们需要秉持的是一颗诚心，以育人为己任，始终把学生放在心中，教师手中的戒尺自然就能物尽其用，事半功倍，学生自然心悦诚服；久而久之，学生心中自然形成一个标杆，一把成色十足的“戒尺。总而言之，我们广大的教育工作者在平