教师的课堂语言礼仪.docx

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1、老师的课堂语言礼仪老师肩负着教化学生、培育学生，使学生成为接替老一辈事业、持续社会开展的新一代。因此，老师无论是在教学、教化活动中，还是在交际场合，均须讲究礼仪，做文明交往的使者。礼仪是一种文化，它构成了人的形象的重要一面，是其外在形象、内在气质的表现。下面是我为大家整理的老师的课堂语言礼仪,盼望能够帮到大家哦!老师的课堂语言礼仪老师的礼貌用语礼貌语言在必需程度上标记着一个社会的文明程度，一个人的语言反映一个人的精神世界。礼貌是人类共处的金钥匙。您对别人有礼貌，别人才会对您有礼貌，故与他人交谈时，要去除语言中的杂质，留意避讳的言词，要多用礼貌的语言，如请问、对不起、感谢、再见，无论您是被邀请讲

2、课还是讲演，无论是起先还是完毕，都应当运用。老师，是学生的典范和楷模，老师的言行举止，将对学生起到示范和表率作用。因此，一名荣耀的、受人敬重的老师，更要讲究文明礼貌。老师的常用礼语请、您、感谢、对不起、没关系、再见。特殊是对学生的问好道别，老师要谨慎回礼，请学生做事要用请，做完要对学生说感谢。老师的文明用语对待学生常用:同学们好;盼望你接着努力;不懂请来问老师;让老师来帮助你。对待家长常用：教化学生是我们老师的责任;感谢家长的支持与协作;我们来协商一下，怎样教化好孩子。对待同事常用：我有一个问题向您求教;我有个建议，您看行吗;感谢您的关怀和支持。运用礼语原那么声音漂亮、表达恰当、言简意赅、表情

3、自然、举止文雅。老师对学生的称呼我国是礼仪之邦，人际交往讲究礼貌友好，崇尚同等待人。师生关系是人际关系的一局部，同样应遵守这些原那么。而称呼是师生交往的起点，表示师生之间的关系，反映老师的思想、道德和修养，影响老师形象的树立。在教化教学活动中，礼貌得体的称呼语可以激发和限制学生的心情，沟通师生的感情，融洽师生关系，进而增加教化教学效果。要真诚地叫响学生的名字。喊名也是一门学问，适宜的称呼，可以密切师生的感情，有利于教学的顺当进展。用清晰的声音呼喊学生的名字，意味着对学生持一种敬重的看法。不要叫学生的呢称或浑名。昵称虽然有助于人际关系的深化，但在课堂这一特殊场合会产生反向作用。太过亲呢，会造成其

4、优越感，减弱其守纪自觉性，有厚此薄彼之嫌。在公共场合，确定不能叫学生的浑名，浑名很简洁损害学生的自尊心，也会影响老师形象，降低老师威信。记学生姓名时的补救方法。在师生交往中遗忘或叫错学生的名字是常有的事，但这很简洁引起学生的不快乐，影响师生交往的正常进展。为了幸免犯难的场面，当记不准学生姓名时，宁可回避也不要叫错，可以接受位置称谓法，如：请靠窗的这位男同学回答下列问题好吗？老师课堂语言礼仪老师课堂语言表达老师担当的教学任务离不开语言表达。因此，作为一名老师，要留意表达语言时的礼仪标准。表达精确。学校设置的每一门课程都是一门科学，有其严谨性、科学性。老师在教授时应严格遵循学科的要求，不行庸俗化。

5、（2）音量适当。讲课不是喊口号，声音不宜过大。假如声音太低又很难听清，会影响教学效果。（3）语言干净利索。讲课要抓中心，不说废话和多余的话，给学生干净利索的感觉。（4）上课可以适时插入一些幽默、幽默的语言，以活泼课堂气氛，提高学生的学习爱好。老师课堂语言礼仪老师应自觉造就文明修养，留意自己的礼貌谈吐，讲究语言的艺术性，遵守语言的标准性,驾驭语言的运用方法，从而做到语言美，充分发挥语言的作用。语言松软好听语言的生动效果时时是依靠语言的变更而实现的。语音变更主要是声调、语调、语速和音量。假如这些要素的变更限制得好，会使语言增光添彩，产生迷人的魅力。一般状况下，对音量的限制要依据地点、场合以及人数的

6、多少而定。在不同的场合应当运用不同的语速。因为在讲课或谈话时，速度可以表达必需情感，速度适中可以给人留下稳健的印象。语调恰当、富有节奏依据思想感情表达的须要，必需恰当地把握自己的语调，同时要做到语言清晰明白。说话时要综合把握，形成波澜起伏、抑扬顿挫的和谐美，以收到最正确的交际效果。假如语言没有起伏变更，始终就是一个频率、一个声调，往往使人觉得就像在喝一杯淡而无味的白开水,很快就觉得没意思。为此，讲课时语调应有起有伏,时急时缓，抑扬顿挫，让学生感到生动活泼，幸免过于呆板的音调。发音纯粹、语句流畅讲课时应幸免口吃、咬舌或吐字不清的毛病。口齿不清者可以把讲课的速度尽量放慢，操之过急往往会使口齿不清的

7、毛病更突出。另外，无论将音量限制在什么程度，都必需强调语言要清晰有力，发音纯粹饱满。语言清晰、明白，应留意的事项：不要随意省略主语;切忌词不达意;留意文言词和方言词的运用和语言的依次；同时还要留意语句的连接，使语言相连贯穿，严丝合缝。老师课堂语言禁忌忌一言堂对话是沟通的根底，有对话才有沟通，有沟通才能产生情感。课堂是师生双边活动的场所，不是老师独领风骚的舞台。因此，老师在课堂上要依据授课内容启发学生理出学习思路，独立思索;摸索学习方法，自主学习;解除思想顾虑与同学探讨沟通。老师在谨慎倾听学生的发言后，要刚好评价，触动学生学习的动机，使他们能围绕学习内容，有滔滔不绝的话题，并得到特性化的理解。因

8、为，老师激情的评价、点拨，不仅有利于师生之间的语言沟通，也有利于师生之间心与心的碰撞和感情距离的缩小。忌狭隘偏激宽容是春天的一缕轻风，是冬夜里跳动的火苗。学生是活生生的个体，每个学生由于他们受教化的环境和认知水平不相同，因此，他们对问题的理解和对事物的看法也是有差异的。面对这些差异，老师假设是疾言厉色地对待,缺少春天的轻风、冬夜里的火苗，学生就会对老师敬而远之，就会对学习中的问题不再发表自己的见解。所以，老师不能用统一的标准去划定学生的答案，应鼓舞学生对问题有特性化的理解，老师更不应当对学生的答案持否认看法。明智的做法是：面对学生相识的不相同、观念的分歧、思想的碰撞，老师要赐予足够的时间，让他

9、们分别说明自己的立场、阐述自己的理由。当学生正在发言时，老师千万不能急迫地打断他们，或是把自己的观点强加于学生，或代替学生过早地下结论。因为那样就会给学生留下狭隘偏激的印象，使课堂沟通无法进展下去。老师只有宽容大度，才能使学生长智能，自己得人心。忌自我炫耀老师先于学生步人社会，确定有很多值得傲慢的地方。假如老师适当地拿自己现身说法，启发学生努力学习是完全可以理解的，但常常用自己的亮点来反衬学生,就会给学生留下自我炫耀的印象，让学生特殊反感。每个学生都有独立的人格。他们既有猛烈的表现欲望,又有被发觉、被成认、被赞许的内在心理需求。老师在课堂上假如只顾自己进入自我沉醉状态，轻视学生的反响，效果确定

10、不好。明智的做法是：老师运用激情、激趣的手段调动学生的情感，让他们踊跃投入到学习状态中去，并引导他们在学习活动中自由展示、自由发挥。老师对学生的学习活动给以恳切的认同和赞扬，并且要赞扬学生学习各个环节中最细小的进步,而且是每一次进步。这样学生就有一种特殊被关注的感觉，他们会越来越有信念参加学习活动。假如老师只顾滔滔不绝地展示自己的理解或感受，学生就会由课堂主演化成观众甚至是场外观众。所以老师要想在课堂上最大限度地调动学生的学习踊跃性，营造出师、生、文本三情共振的激情气氛，赞扬学生是其中重要的手段之一，也是老师敬重学生的表达。忌挖苦谩骂老师教态要谨慎。运用标准的平凡话，谈吐需文雅，口气应亲切，不

11、挖苦、挖苦、谩骂学生，坚决不允许有体罚或变相体罚学生的现象出现。忌孤傲清高与学生交谈时，应大方、爽朗，不要孤傲清高，使学生不愿接近您;不如他人时，应心悦诚服，不要出言不逊，那将有损老师的风度;介绍自己时，应虚心、求实，不要自吹自擂，以免别人对您产生反感。作为一名老师，在课堂上应温文尔雅、持重沉稳。萨迪说：讲话气场汹汹，未必就是言之有理。老师课堂教学的不宜行为一、开篇不宜淡如水同学们，今日我们共同学习第X课。我时时听到教者把这句话作为开场白。初听时倒也觉得新颖，共同学习嘛，老师跟学生处于同等地位，教化思想可嘉;可后来发觉，不少人、不少课的开场白都是这样，我便产生了疑问：日常吃饭菜尚且知道把戏翻新

12、，有利于增进食欲，上课开篇一成不变，岂不要倒学生的胃口？有的老师很留意这一点。我听一位老师教你必需把这条鱼放掉,教者在板书课题时有意漏写引号。写后问：老师这里写的与课本上有什么不同?学生翻开课本,谨慎看后齐说:少了引号。老师问:这里为什么要加引号?学生答：这是引用一个人说的话。老师进一步问：你们看到这个题目，会想到哪些问题呢?学生纷纷举手发言：这话是谁说的?这是一条什么样的鱼啊?为什么必需要把它放掉?有没有放掉?在确定了学生踊跃动脑、大胆质疑之后，老师紧接着说道：很好!这些问题课文都作了答复，此时此刻请大家翻开课本。接着，同学们都爱好盎然地读起书来。古人云：开卷之初，当以奇句夺目，使之一见面惊

13、，不敢弃去。这里尽管谈的是写文章,但隔行不隔理。上课之初，设计一段好的导语，诱发学生学习学问的欲望，为学生学好新课奠定良好的根底，其重要性是不言而喻的。开篇就平淡如水，要想上好一堂课谈何简洁！二、指名不宜在问前,请你答复一个问题。老师一指名，一位学生站了起来;随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一番探究的必要。提问在前。老师将问题提出之后，每一个学生势必要谨慎思索，并且做好答复的准备。老师此时的短暂期盼，也就是常说的空白，正是学生思索之时。提问在前，有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最终答问的只是一个学生,但它却起到了牵一发而动全身的作用，确保全班学生处于踊跃思索的状态。指

14、名在前，那效果就迥然不同了。试想：某同学已被老师指名站起，班上其他同学谁还会对下边提的问题踊跃动脑这样做，在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。尽管教者主观上并不是这样想的，但客观效果如此，想回避也是回避不了的。三、不宜每次都你来我发觉，有的老师请学生发言，指甲说你来，指乙还说你来，指丙、丁亦然。于是乎，一堂课上你来一语出现的频率相当高。应当指出的是：老师指名学生发言，每次都说你来是不适宜的，应当变换一下说法。比方请你答复、你说说看、你来告知大家、这个问题你讲一讲、你是怎么想的倘如整堂课都说你来，暴露的是老师语汇的贫乏，而学生听之乏味，影响教学效果是确定无疑的。另外，它还不利于学生语言的开展。

15、小学生除了向课本学习书面语言之外，天经地义地还要向老师学习口头语言。老师讲话，语汇丰富，有很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到进步。四、太好不宜再找三黑板上出现的是两行生字词，一个学生读过之后，老师立刻赞扬道：太好了!这位学生当即高快乐兴地坐下。不料，老师随后又问大家：他刚刚有没有读错的地方立即有两名学生指出了该生读音上的问题。此举明显不当。太好了的评价用语不是可以随意用的,当一个学生的答案的确见解独特，所说无懈可击，才有资格受到这样的赞扬。然而，此时此刻老师对该生大加赞扬之后，又让其他学生找出其缺乏，这不是自相冲突吗试问：刚刚那位学生原委读得如何假如有

16、错,就不能赞之太好了;假如没错，那就用不着再来找碓。二者只能居其一,怎能同时存在呢？学生答复老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的精确性。对于学生的答复，评价时以表扬为主是对的，但必需以恰如其分为前提。否那么，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。五、不宜乱点鸳鸯谱有一位老师教生字词，出示小黑板带着学生读字音之后，让学生说出自己已经懂得的词语意思。一位学生说：我知道胸腔的意思。老师叫他说给大家听听。就是这儿。学生指着胸部答道。老师点头表示确定并示意其坐下。这位同学的答案是确定不得的。胸腔与胸部是两个不同的概念。胸腔指由胸骨、胸椎和肋骨围成的空腔，上部跟颈相连，下部有横隔膜和腹腔隔开。心、肺等器官在胸腔内。而胸部那么指胸脯子，它是人体躯干的一局部，在颈和腹之间。前者所指在人体内部，后者所指在人体外部，二者不能混为一谈。这一确定不行幸免地会在学生的脑海里留下一个错误的印象，胸腔即胸部。一个很明显的问题摆在我们