由问题到创新 论文.docx
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1、由问题到创新摘要:新课程教学中,问题是教师与学生传递思想、情感的纽带,是沟通师生认知活动的桥梁。创新是人的最高智慧品质,是人的本质力量的不断体现,同时也是课堂教学的灵魂。关键词:问题、创新。引言:学生能否在教学过程中真正主动参与,问题起着至关重要的作用。教师在实际教学中,注重以学生发展为本,让学生在数学学习中,不断形成问题,并通过师生的相互交流探究,达到解决问题,形成新的认识的目的。为了适应现代社会发展的需要,新一轮基础教育课程改革提出了“突出培养学生的创新精神和实践能力,因此,在小学数学教学中,教师应努力为学生营造自主探究的氛围,培养学生创新能力。一、创设“提问的情境小学生随着年龄的增长,提
2、出问题的次数越来越少。作为教师,应在新课程教育理念下为学生创设良好的提问情境,学生才会积极思考,敢于提出各种数学问题。怎样创设良好的提问情境?首先,教师要营造民主、和谐的课堂教学氛围。教师要放下尊严和架子,从讲台上走下来,与学生做朋友,有体现儿童特点的教学方式,成为学生学习的合作者、促进者。只有在民主、和谐的氛围中,学生的个性才能得到张扬,潜能得以激活,问题才会发现。其次,要留给学生提问的时间和空间。传统教学中,一般老师讲到哪里,学生听到哪里,学生没有自己思维的时间和空间,没有机会去发现问题、提出问题。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以,教师在教学中特别注意给学生思考
3、的时间和交流的机会,帮助培养学生数学问题意识。二、教给会问的方法好问是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性,在课堂教学中,不仅要鼓励学生敢于质疑问难,还应教给他们相应的方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在教学中,教给学生质疑问难的方法一般有以下几种:(1)从最基本的问题质疑,如比的意义教学中,比与除法有什么关系?与分数有什么关系?(2)从课题入手,从知识的产生、运用以及知识的前后联系上去质疑,把课题具体化,从而明确学什么。例如:学习百分数意义和读写法这一课题时,可质疑:什么是百分数?怎样读百分数?它和分数有什么不同?百分数在生活中有什么作用?等等(3)从
4、方法上质疑。对数学习题的解答方法,也可提出疑问。如:“还有没有更简便的解法呢?(4)在比较中质疑,如方程与等式相比,有什么共同点和不同点?(5)从结论质疑,例如:只有一组对边平行的四边行是梯形这一结论中,为什么要用只,少只行吗?三、作出“好问的评价对于学生提问的评价方式应是多种多样的,教师可以地课堂上用积极的语言评价或动作手势评价,如耐心地倾听并投以信任、赞许的目光,并用你的想法很独特!”“你的问题问得好!”等亲切、肯定的话语。可以利用小学生争强好胜的特点进行比较性评价,也可以在家长面前及时表扬他的孩子敢问、会问,让家长再次把快乐带给学生。还可以引导学生积极地对他人提问,并进行小组评价、同学评
5、价,使学生感受到集体、同学对他的认可,有效地激发学生提问的积极性。另外,教师还可运用多元智能理论评价学生,更能起到传授知识、唤醒学生潜能的作用。比如在教学简单的统计一课时,教师可以这样提问:我们怎么来统计南阳市第二小学门口来往的各种车辆?”生甲:可以用“正”字作统计。如经过的是一辆货车,就在货车栏里写一笔。师:你真了不起!能知道我国传统的写“正”字统计法,你对中国传统文化一定了解很多!生乙:我用打来统计,如经过的是一辆客车,就在客车栏里打V-也可以用或等图案。师:你的想象力很丰富,能想到用符号和画图来表示,相信你一定会在画画上有所成就的!生丙:我们几个人合作,一人计一种车辆,也用正字的方法统计
6、。师:真不简单!在一个人统计有困难时,想到与同伴合作,你的合作意识真强!四、鼓励质疑问难,启迪创新思维学成于思,思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的,教师给予质疑问难的机会,是学生探求知识、培养创新的切入点。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。好奇是孩子的天性,对未知的事物充满了强烈的探究欲望。因此,在教学中,教师要善于保护这种“热情”,引导他们通/过观察、思考、想象,用数学的思维方式发现蕴藏其中的数学问题,敢于提出不同的问题,为学生创造良好的提出问题的氛围,让学生发表自己的见解。如教学人教版新教材一年级上册我们的校园一课,学生通过观察统计,知道参加各项活动的人数,完成统
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