由“有心栽花”到“无心插柳柳成荫” 论文.docx

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1、由有心栽花到无心插柳柳成荫摘要：小学数学课堂教学活动是一个老师与学生，学生与学生之间互动的、动态的、多方向的教与学的活动，它不可能百分之百地按照老师预先设计好的教学环节进行，课堂上常常会生成一些意料之外的新信息、新思维和新方法，我们把这些叫做课堂生成资源。我们只有关注课堂中的“意外”，并把它们转化成有效的教学资源，才能使我们的数学课堂更加鲜活、更加精彩，更能吸引学生，更能提高他们学习数学的兴趣，更能引发他们学会思考，从而更有效地培养小学生的“四基”、“四能”，培养小学生的数学核心素养。关键词：课堂，提问，整合，生成引言：课堂上每个小学生的思维都是活跃的，老师在课堂上应该给学生留足够的思考时间和

2、思考空间，放手让他们去想，不应该束缚孩子的想法。有些孩子课堂上怕出错，都不敢回答问题李，光听别人的回答，以致于课堂上都不动脑思考了。在我的数学课堂上，我常鼓励学生不要害怕出错，失败是成功之母，有些错误的想法正是学习数学所需要的，敢想才能打开思维，找到正确的解决方法。在课堂上，善待学生的错误，不怕学生们出现的种种意料之外，恰恰是这些意外成了自己数学课堂上的亮点，学生们的学习效率也提高了不少，他们的数学考试成绩从没有落后过。现结合下面几个课堂上的教学实例，来谈谈我的想法。一、“有心栽花1.教师的提问很关键分一分（一）教学片段:出示北师大版小学数学三年级下册教材第67页情境图：两个小朋友要先平均分2

3、个苹果，接着两个小朋友又要平均分1个苹果。师：两个小朋友分1个苹果怎么分呢？生：用刀子切开来分？教师提这个问题的目的是引导学生说出：“平均分”，而学生却答非所问，反思所提的问题学生的回答确实不过分。我们不妨这样问：两个小朋友分1个苹果，怎样分才公平呢？这样提问，学生的思路就会打开，就有可能不会出现上面那个学生的答案。所以我们老师在课前要做一个有心的栽花人，要根据每一节课的学习内容和本班学生的特点，来精心设计一些有针对性的、有效的、能引发学生思考的问题，这样的问题才是有价值的问题。师：其实我们要把它平均分，把1个苹果平均分成2份，其中的一份可以用什么来表示呢？生：一半。师：一半又可以用什么来表示

4、呢？生：教师提这个问题的目的是让学生回答出“分数或1/2”，然而学生心中一团迷雾,不知道怎么回答，有时候也不敢回答。从整数过渡到分数，怎样让学生产生用分数表示的必要性呢？这时可以把刚才平均每人可以得到1个苹果中的“1”用彩色笔加粗，让学生思考：一半是否可以像1那样用个什么数来表示呢？这样就避免出现学生无价值的生成。2.教师要吃透教材教学片段：分饼一课：师：出示众多的分数，让学生分类。生：独立思考、讨论、交流。分两类：真分数、假分数。师：出示教材中的67页情境图，让学生用分数表示。大部分学生表示：，少数学生认为是。教师很困惑。教师认为认识真分数、假分数很简单，学会辨认就行。由于学生之前己经知道可

5、以每个圆都可以看作单位1，这就构成了学生认识的难点。为突破这一难点，可以通过问题把学生的思维向纵深推进：（1）比单位1大还是小？（2）生活中有没有把单位“1”平均分成4份，还可以表示5份的情形？（3）为什么分数的意义是：把单位1平均分成若干份，表示这样的，而不是取其中的一份或几份？从而让学生把握真分数和假分数之间的内在联系。数学课堂中教师是主导，教师的每个问题，每步引导都是为教学目标服务的，因此在面对动态的数学课堂时，我们要精心预设、耐心倾听、及时反思、用心处理,让每个细节都尽量完美，让每节课都有实效，力争把每一数学课都当成公开课来上,上出实效，上出特色。3 .强调学习内容的有机整合小学数学的

6、学习内容之间是有密切联系的，教师要通过知识与知识之间的联系来把学习内容有机地整合起来，这样能够提高学生的归纳知识和整理知识的能力，能够促进学生的深度学习。比如在小学阶段学习的整数乘法：30x3=90,5030=1500,0.53=1.5,0.5x0.3=0.15，这四个算式从计算方法上是可以整合的,都是先找出计数单位，再找计数单位的个数，30x3=90这个算式，计数单位是十，一共有3x3=9个这样的计数单位，所以应该等于90；50x30=1500这个算式，计数单位是一百，一共有5x3=15个这样的计数单位，所以应该等于1500；0.5x3=1.5这个算式的计数单位是0.1,一共有53=15个0

7、.1,所以应该等于1.5；zz0.50.3=0.15这个算式的计数单位是0.01,再计算一共有多少个0.01?通过计算，一共有53=15个0.01,所以应该等于0.15。后来在北师大版数学五年级下册又学习了分数乘法，比如“X4=”和“二15353其实计算方法也是这个道理，也是先找出每个算式的计数单位，再计算一共有多少个这样的计数单位。第一个算式是分数乘整数，它的计数单位是，一共有2X4=8个，所以等于。第二个算式是分数乘分数，它的计数单位是，一共有2x2=4个，所以等于。这样来学习数的乘法，学生们就知道了整数、小数和分数之间的乘法是相通的，学生们在头脑中对数的乘法这一知识就有了更加系统的认识，

8、他们的知识会更系统化。二、“无心插柳柳成荫4 .玩出来的方法面积单位的换算教学片断:师：出示小学数学北师大版三年级下册第56页的第一个任务。要求：用1平方厘米的小正方形纸片，铺1平方分米的大正方形，要用多少张小正方形纸片？画一画，说一说。学生独立完成。不一会儿，有一位学生举手说：“老师，我同桌在玩，他不铺也不画。”于是老师走到他身边轻轻地问：你怎么不铺呀？生：老师，我没带直尺，也没有法制作1平方厘米的小正方形，但是我做出答案了！师：是吗，你是怎么做的，说给我听听。生：因为课本上这个1平方分米的大正方形的边上已经标出1厘米的小线段了。说明如果把1厘米的小正方形横着铺，可以铺10个，可以铺10行。

9、于是我列出算式：1010=100（平方厘米），对吗？师：这个方法真不错！上面这个例题中是要求学生铺一铺，画一画，而这位学生因为忘记带直尺而无法制作1平方厘米的小正方形，却想出了简单快捷的方法。所以教师不能急着去批评他的过错，而是要认真倾听他的思路，他的想法，让学生的个性思维得以展现。这样可以激发学生的创新思维和创造性思维。5 .课堂因生成而精彩口算两位数加一位数教学片断：24+9=33,我请班长张晓晨说说她的办法。“先把24分成2捆和4根小棒，再把4根小棒和9根小棒相力口,是13根，又捆成一捆，多出3捆，结果是33根。正当掌声响起时，我看见旁边的李浩把24分成23和1,正拿起橡皮擦，“为什么这

10、样分?你是怎么想的？他慢慢地站起来，胆怯地说：我把24分成23和1,1加9可以凑成10。让我意外的是，教室里再次响起掌声。我明白了，带着些许惊喜：即使24分成20和4,4加9的和也不是整10数；相反，只需从24里拿出1,和9相加就可以凑成10了。李浩没有踩着我之前画的圈走，而是选择了简便的、适合的步伐！你这个方法很好！听了我的鼓励，他拿着橡皮擦的手放了下来。后来我抛开教参、抛开前人经验，跟着孩子们玩起了数学题：24+8、38+9、49+3、44+6我们总结出先看两个加数的个位数字，谁最靠近十，就把谁凑成十的方法。本来没有打算去做的事，却在无意中生成了，真是“无心插柳柳成荫”！教师要通过教教学内

11、容，设计教学活动，引导好小学生有效地去学习数学。小学数学学习的三大学习方式是自主学习、动手操作和合作交流。在数学课堂上，教师要把这三种学习方式有机结合，要充分发挥教师的主导作用，把学生作为学习的主体，有创造性、灵活地指导、引导好每位学生在玩中做，做中学，学中乐，这样提高学习的实效性。总之，换一下角度，换一种思维，往往会另辟蹊径、不落俗套，从而引发更多的新意，从而达到由有心栽花到无心插柳柳成荫的效果，让我们的小学数学课堂因生成而更加精彩！参考文献中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.20112朱智贤：儿童心理学M.人民教育出版社.19793袁晓萍：小学数学教师J.上海教育出版社.2019(82)第12期4杨庆余：小学数学课程与教学M.高等教育出版社.2004.