教是为了不教1 论文.docx

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1、教是为了不教略谈部编小学语文教科书对自主识字能力的培养摘要：“教是为了不教”叶圣陶先生的这句名言，需要广大教育工作者去践行，部编小学语文教材在识字的编排上，重视学生自主识字能力的培养，利用拼音和插图，利用汉字的构字规律，利用语境和生活经验，利用工具书等方法，不断提升学生自主识字的能力，我们的语文老师要认真践行新课标的指示精神，使学生成为主体，以实现不教的目的。关键词：自主识字，基本原则，教学策略引言：识字教学是小学语文教学的重要内容之一，它是阅读和作文的基础，一直以来，小学教育都沿用教师讲，学生学的传统方式，而新课程却要求改变过去那种死记硬背的现状，激发学生学习的兴趣，在玩中学，并教给学生识字

2、方法，培养学生自主学习的能力。汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具，郭沫若先生曾说：识字是一切探求第一步。语文课程标准指出，学生是语文学习的主人，识字、写字是阅读和写作的基础，是12年级语文教学的重点。这就指明了识字教学的重要意义和作用，我们的语文老师要认真践行新课标的指示精神，彻底摒弃传统的教育理念与教学方法，义不容辞地回归学生的主体地位与自主地位，使学生学习成为真正的主人。那么在低年级语文教学中，如何培养学生的自主识字能力呢？我根据自己几十年的小学语文教学经验提出以下几点看法：一、小学识字教育应遵循的基本原则(一)多认少写从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期，

3、但是，这一年龄段的儿童由于手部肌肉和神经发育不够完善，写字比较费劲，部编小学语文教科书合理编写了每个年级要求会认的字，会写的字，做到识写不同步，很好的适应了孩子们的发展，因此，语文课程标准提出了识字教学应坚持多认少写的原则。学习汉字的过程就是记住汉字的音、形、义，我在教学生字中：要求认识的字，要求读准字音，大致了解意思，不做书写要求，要求会写的字，要能读懂字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。(二)循序渐进在识字教学中，循序渐进除了指学习内容本身的安排，应从易到难，还包括通过增加复现率逐步实现汉字的掌握以及在阅读教学中有机渗透识字教学两方面的含义，具体体现为

4、识字教学的课时衔接和年段衔接。1、识字教学贯穿几个课时认知心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这个时候的记忆是不稳定的，很容易遗忘。只有保持一定的复现率，才能由短时记忆转化为长时记忆，在人的头脑中长期保存，我们的部编小学语文教科书很好的兼顾了这一点，我们看一看，部编小学语文二年级下册，10.沙滩上的童话这两课时的教学目标：第一课时教学目标(1)认识“堡、插、凶”等16个生字，会写“周、围、句、补”4个生字。(2)正确、流利地朗读课文。（3）了解孩子们创造的童话故事的主要内容。第二课时教学目标（1）会写充、药、合、死、记5个生字。（2）流利、有感情地朗读课文。（3）感受

5、孩子们的天真与爱及其心中对善良、正义美好品质的身往和追求。激发学生对童年生活的喜爱与怀念。从这两课时的教学目标看，两课时都有效地进行生字的学习，很好的提高生字复现率的简单有效的途径。让学生将字词的学习与课文的理解结合起来，将语言的积累和课文的深入理解结合起来。2、注重低、中、高学段间识字教学的延续性中、高年级学生具有一定的识字能力，并且随着年龄的增长，他们的学习能力也逐步开始向抽象学习过渡，因此，中高年级的识字教学要向自主化、系统化、结构化的方向进行探寻。要通过中高年级的识字教学让学生有更多的机会自主识字，增强其独立识字的能力。（三）集中识字与分散识字相结合集中识字可以在单位时间内让同学们识记

6、大量的生字，还便于帮助儿童掌握识字方法，另外集中识字帮孩子建构起归纳演绎思维能力，有利于学生今后独立识字。我们来看看部编二年级下册L神州谣的识字教学：加一加：三十湾二湾换一换：通的交换成三就是诵利用反义词：浓和谈是一组反义词，可以一起记忆。结合图片，联系生活识主峰将生字送到课文中，再次读文，说说你读懂了什么？这篇课文用到了部首识字，反义词、结合图片，联系生活等识字方法，使识字教学化难为易，化繁为简，教学效率高，教学效果好。但了有缺点，就是集中识字脱离了具体的语境，字义理解，复习巩固起来都较为困难，学生的注意力难以长时间集中在一件事物上，使得识字教学效果受到影响。分散识字也叫随文识字，它的特点是

7、字不离词，词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知，理解和掌握，而不是孤零零的识字。同时，在识字时，使字的音形义紧密结合，读说写用紧密结合，从而提高识字的数量和质量，切实掌握语文这个基础工具。当然分散识字也有其局限性。分散识字将识字寓于课文之中，使教学的重点在识字的课文之间频繁地转换，在一定程度上容易影响学生对课文整体内涵的把握。再者，分散识字只能因文定字，所以比较难照顾汉字的繁易以及它的构字规律。为此，我们将集中识字与分散识字相结合，因循具体的教学实际，例如我们提到的神州谣的识字中就是集中识字与分散识字结合起来。二、自主识字有效教学策略语文课程标准中明确规定：小学生应累计识识常用汉字30

8、00个，其中2500个左右会写，如何较好地完成这一教学任务呢？根据部编小学语文教材，我在教学实践中的几策略。（一）激发识字兴趣在实际教学中，教师可通过创设贴近学生生活的教学情境，把孩子的无意注意自然引向和贴近文本，让孩子们在不知不觉中对识字产生兴趣。如将课堂变成生字宝宝的游园冬、果实采摘会、元宵灯谜会等。我在教学部编小学语文一年级上册语文园地五我的发现是这样设计的：我的发现花草莲苹树林桃桥这些生字宝宝是果园里的苹果，我们把认识的生字放到相应的盘子里，好吗？同学们争先恐后的举手，大大的激发了孩子们的学习兴趣。教育家卡罗林说：孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。在识字教

9、学中引入各种学生们喜欢的游戏，也可以激发学生识字的兴趣，帮助他们维持较长时间的注意力。（二）教给识字方法新课程强调学生独立学习的能力。识字教学的最终目的是让孩子们具有独立识字的能力，以便在将来的社会生活中进行终身的学习，如何教给学生识字方法呢？第一、教师要把识字的主动权还给学生，让学生成为识字的主人。第二、教师要注意在平常的教学中随时引导学生总结识字方法，使之逐步形成自主识字的能力。第三、运用工具书独立识字，学会查字典。部编小学语文教材十分重视工具书的使用，分别在一年级下册语文园地三和二年级上册语文园地二设置查字典栏目，引导学生学习运用音序查字法和部首查字法查找不认识的字，为了提升学生运用部首

10、查字法查找生字的能力，教材还针对一些较难查的生字进行了专门的练习。例如：二年级上册语文园地七有关独体字的查找练习。除去部首要查的字部首部首页码字的页码读音组词有几画申丹用部首查字法查出下面的字，再填一填。字典是无声的老师，学生具备了查字典的能力，识字就可以进入到一个更自主，更独立的状态，这是学生自主识字能力的一个飞跃。（三）增加复现频率根据学生的记忆特点，要让学生把识记的生字变成长时记忆，部编小学语文教材很好的兼顾到这一点，如：二年级下册语文园地五中识字加油站的编排。识字加油站fengmuchao山()锋爱()幕吵O饭Mifengsaomuchao蜜()峰扫O墓抄()闹fengmuchao刀O蜂开O慕炒O写词锋蜜蜂幕扫墓慕抄炒这些同音字集中到一起，再次让同学们记忆，达到了很好的效果。部编小学语文教材就是这样遵循着由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生自主识字能力的提升。参考文献:中华人民共和国教育部制定2019年义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准【最新修订版】叶圣陶，现代作家，教育家，文学出版家和社会活动家(18941988)