整本书阅读视域下的小学名著类课文教学探微 论文.docx

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1、整本书阅读视域下的小学名著类课文教学探微摘要：统编小学语文教材倡导“整本书阅读”，专门编排了国内外名著的节选或梗概，将阅读视野由单篇、短章引向整本、整部，对于学生语文素养提升有着重要价值。教学中，教师要正视名著类课文的内涵本质，全面把握教材的编排体例，最大程度发挥其引子作用，实现有深度的整本书阅读。关键词：整本书阅读，小学，名著类，教学引言：义务教育语文课程标准（2011年版）明确提出，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。基于这一理念，统编小学语文教材强调读书为要，按人文主题与语文要素双线组织单元，建构了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系，将名著阅读纳入教材主题，着力探索整本

2、书阅读的课程化，不断提升阅读的质与法。一、价值指引：以整本书阅读视野审视名著类课文的内涵本质名著类课文作为教材重要组成部分，将阅读视野由单篇、短章引向整本、整部,实现可课内外阅读一体化衔接，可谓别具匠心又颇具价值。1 .涵养素养的沃土理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”是陈先云先生提出的小”2学语文核心素养四大清单。名著类课文情节跌宕起伏、人物个性鲜明、语言生动细腻，开展名著阅读对于提升学生的语文素养是大有裨益的。一方面在阅读过程中可以使学生的言语能力和言语品质都能得到发展，通过说人物、聊情节、写体会等，促进语言积累、语言建构、语感形成；另一方面可以让学生在阅读中获得审美体验，培养审

3、美情趣，赏析、评价、发现等方面的能力能够得到同步提升。2 .好书阅读的示范读好书”先要明确“什么是好书”。名著多为经典之作，单以中国四大古典”/名著为例，堪称优质的语言典范，从教材选编的片段阅读中，学生对好书会有更深的认识，这对于后续的课外阅读书目选择有着一定的指导性。在“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断的同时，教材还对名著阅读给出了一些方法建议，如“联系上下文猜测语句的意思”“适当跳读”“借助资料或影视作品加深对课文的理解等，阅读方法的习得是名著类课文阅读教学的重要指向，这也为后续开展整本书阅读提供方法支撑。3 ,整本阅读的引子名著类课文一般都是名著的节选或梗概，本身就隐含从“

4、单篇”到“整本书”的教学要求，王荣生教授就曾将其功能定位为引子。在落实单篇学习要素的基础上,教师要用这棵“名著竹子”把学生带入一片丰富多彩的“名著园林”，阅读整本书完成一次跨越时空的人生旅行。猴王出世讲述的是石猴出世及成为猴王的经历,教学不能仅就文读文，可以拓展阅读三打白骨精、大战红孩儿、三借芭蕉扇等一系列扣人心弦的故事，从初识到熟知，丰富孙悟空的人物个性，点燃学生阅读西游记的兴趣，实现一篇到一本的自然联结。二、课程建构：以整本书阅读思维解析名著类课文的编排体例名著类课文在统编版小学语文教材中有两种呈现方式：一是散见于相关主题单元，如火烧云卖火柴的小女孩等；二是集中于独立主题单元，将五六年级下

5、册第二单元设置为名著单元。笔者发现统编教材对于名著单元的编排极具特色：1.从序列设置上看，安排最佳的时机教材将名著类课文自成专题，放置在第三学段下册第二单元，这是基于学生需求及能力考量的。五六年级这一阶段是最佳的，高年级学生已具备一定的自主阅读能力，如还是停留于简单的篇章阅读已不能满足学生阅读定位，此时进行名著类学习，并以此带动整本书阅读，学生的阅读量、阅读品位都能得到相应提升。第二单元”这一位置也是最佳的，学生经过第一单元的学习，情绪、兴趣、习惯趋向于浓厚，阅读起名著类课文时也就动力十足。在最佳的学习时间接触名著，以最佳的学习状态阅读名著，学生的阅读效果也一定是最佳的。1 从单元主题上看，选

6、取最好的篇目五年级名著单元的主题是“古典名著之旅”，选编的课文出自中国四大古典名著，其中草船借箭是由三国演义改编的现代文，课后阅读链接是从原著第四十六回节选的一段文字；景阳冈猴王出世红楼春趣分别是水浒传西游记红楼梦的原著节选。六年级名著单元的主题是走进外国文学名著”，选编的是鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记的原著节选。阅读篇目从国内到国外，让学生在国内外经典中遨游，为整本书阅读开启一扇窗户，让“兴趣”照进学生心房，感受国内外名著的不同写作风格，享受由此带来的不同阅读乐趣。3 .从要素定位上看，习得最优的能力在两个单元的导语页中，编者从读与写两方面对学习要素作了确定：“读”要初步学习阅读古典

7、名著的方法，借助作品梗概了解名著的主要内容，并就印象深刻的人物和情节交流感受；“写”要学习写读后感以及作品梗概。在每篇精读课文的课后习题、略读课文的阅读提示中，也对学习要素作了进一步细化。如五下名著单元中的草船借箭课后习题要求“按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容是对概括内容的一种方法指导；课文中还有一些体现人物特点的语句，画出来和同学交流是从重点句入手去分析人物；读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解三国演义中的哪些故事？三个问题引导学生从读前、读后去体悟人物，并延伸课后去读原著。红楼春趣在阅读提示中直接提出问题“宝玉给你留下了什

8、么样的印象？”引导学生阅读时抓住宝玉这一主要人物紧扣故事情节进行品析，获得阅读体验。4 .从单元框架上看，形成最全的体系名著单元主要包括课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等部分，构筑了一个循序渐进、梯度发展的微型名著课程体系。口语交际从说出发，以阅读的名著为范本创作课本剧进行表演、交流读书心得；习作从“写”出发，引导学生表达自己阅读名著的感受，把握名著的叙述要点，用简明的语言对其内容进行概括；语文园地中的交流平台从互动出发，罗列一些具体的阅读方法、策略，唤醒学生阅读名著的体验，在分享中巩固学法、提升能力；快乐读书吧则从“带动”出发,由选文引向原著，用“你读过吗”板块分别介绍了西游记的系

9、列故事、鲁滨逊漂流记的学者评论，再次激发学生阅读整本名著的兴趣，对阅读整本书的方法进行指导；用相信你可以读更多向学生推介更多的名著，让他们课后进行整本书阅读。纵观各部分，从名著学习、学法指导到阅读推介，俨然就是语文课程精读一一略读一一课外阅读三位一体的缩影。三、教学立场：以整本书阅读理念推进名著类课文的深度阅读名著类课文的篇幅较长，学生阅读时理解内容有一定难度，也不能很好地把握情节。笔者结合自己的教学实践，以五年级下册景阳冈为例谈谈名著类课文的教学策略，并由一篇引向一本，开启整本书阅读。L找准兴趣点，以猜测引发期待读好一篇文章，先要喜欢这篇文章，产生强烈的“阅读期待”，这是语文深度学习的源泉。

10、名著类课文教学，教师要始终关注学生兴趣，融情节、知识、兴趣于一体，促使学生愉悦地进行名著阅读。就景阳冈一文而言，学生已从影视剧、动画片或绘本中接触过水浒传这本名著，对其中的人物、故事有所耳闻。鉴于此，教材将猜测定位为这篇课文的阅读方法，教师可以此作为教学切入口，在猜中进入文本学习。趣猜“情节”。直接拿来水浒传，出示原著目录：“史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西柴进门招天下客林冲帮打洪教头杨志押送金银担吴用智取生辰纲”“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”学生选择其中感兴趣的一回猜猜故事内容，知晓课文正是选自横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎，从而饶有兴趣地进入课文学习。趣猜“人物”。教材课后“资料袋”列出了

11、一些人物图片：及时雨宋江、豹子头林冲、智多星吴用、小旋风柴进、行者武松教学中可先入为主加以呈现，让学生根据以往认知进行猜测，趣味十足。趣猜词语。课文有一些有意思的生僻语言，如梢棒筛酒请勿自误“各宜知悉吊睛白额大虫可在阅读前加以出示，指导学生尝试运用不同方法进行猜测：“梢棒”看教材插图即可理解；“筛酒”“请勿自悟”“各宜知悉”联系上下文就能推敲出来；吊睛白额大虫结合影视作品就能理解。2.关注发展点，扣主线疏通情节名著类课文篇幅一般都比较长，阅读时要抓住错综交织的复杂关系，梳理故事发展流向，把握情节内容，使阅读走向深入。要达成此目标，最有效的方法就是在整体感知名著的前提下，采取提炼关键词的方式梳理

12、课文思路，并借助这条发展主线图，引导学生对课文内容进行概括。景阳冈课后练习第二题就对此作了方法性的渗透：按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。喝酒()()()阅读过程中，教师不妨出示这道题，安排学生通读课文，尝试习得疏通情节的学法。在充分阅读后，学生对故事情节有了统整把握，不难从课文中提炼出关键词喝酒、上冈、打虎、下岗”，扣准故事情节发展的关键点。此时，再让他们根据提炼出来的小标题，用自己的话说说故事的主要内容，学生对故事及故事中的人物已经有了较深的印象，说起来就较为顺畅，表达也很有条理，为接下来的情节品读及后续名著阅读奠定了基础。3,聚焦精彩点，以复述深研核心一波三

13、折的故事情节，生动想象的语言表达，是名著永恒的魅力。学习名”著类课文，要加强对语言文字的推敲，联系语言内容与语言形式，最大限度地挖掘语言内涵。景阳冈一文对“武松打虎”这一情节作了生动细腻的动作描写，具体如下:表2武松打虎动作描写分析形象描写动作的重点词语老虎一扑一掀一剪武松闪闪躲闪揪按踢打这一系列的动作，将老虎的凶猛残暴、武松的机敏英勇表现得真实可感，画面感十分强烈。教材适时采用复述方式引导学生深度品读：用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作，不仅要复述完整、具体，还要加上自己的创意，让故事讲述变得生动起来。教学时，可围绕课文这一精彩片段”从两个方面展开交流：老虎是怎

14、样“拿”武松，武松怎样“打”老虎的？武松在打虎时心里可能想些什么？问题的引领，让学生再次重温故事内容，想象武松打虎的动态画面，对人物语气、表情和动作有了更深的理解，就能把精彩故事讲得更加精彩。4,直击思辨点，探争议深化认知阅读重在发展学生的思维，名著类课文教学也不例外。教学中应从文本的“思辨点生发，激活调动学生的阅读思维，鼓励他们围绕有争议的内容发表个人的阅读体悟，从而促使对主题内涵的理解更具深度。景阳冈一文把武松“豪爽、勇猛”的形象写活了，学生们也都打心眼里喜欢他、崇拜他。可教材却偏偏打破常规化认识，在课后练习题中列举了对武松的两种不同评价，让学生交流看法：武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行

15、。武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。评价的不同，武松形象也随之发生变化，这就是一个很好的阅读思辨点。教师可以借此设计一场微型辩论活动将阅读引向深入：安排学生再次默读课文,到课文中寻找依据阐明观点，完成后根据所持观点分组展开辩论。在问题的驱动下,阅读目的性更强，学生积极主动细读文本，目光也会变得尖锐起来，思维异常活跃。此时，教师要做的就是静静等待，千万不要操之过急，用自己的主观判断去横加引导学生对武松英雄形象的深化理解。有了深入地阅读、思考，学生在辩论环节说之有据、言之有理，抓住文中“四次看榜文”“初见老虎大叫一声呵呀等丰富了对武松的认识：武松并不相信景阳冈上有老虎，初次见到老虎才会惊讶地叫出声来，不得不硬着头皮与老虎打斗，真是爱面子惹得祸。看似平常的探究活动，让武松这一人物形象变得更加真实，学生的思维水平与评价能力也在阅读中得到了深度培养。5.搭建迁移点，由一篇走向整本名著类课文教学不能止于文本内容，要联系教学内容进行“一篇到一本”的桥梁架设，引领学生带着浓厚的兴趣走进名著，运用单篇课文学习中习得的方法进行名著阅读。景阳冈的学习关注的只是武松这一核心人物和打虎