增强学习动机推进知识增长 论文.docx

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1、增强学习动机，推进知识增长摘要：借助推理这节课从认知内驱力，附属内驱力，自我提高内驱力以及课堂活动参与上强化学生学习动机，以此有序地推进学生主动学习，增长知识。关键词：学习动机，数学推理，学习内驱力引言：小学低阶段的推理虽不如初中高中那么复杂与重要，但却是孩子们进行逻辑思考和知识框架构建的基础阶段，对学生日常生活和感悟数学逻辑魅力有着极其重要的作用，因此在小学教学中帮助学生进行逻辑思考是我们每位教师不可忽视的课题。为此我通过对推理这一节课的教授与研究有了如下思考。人教版二年级数学下册第九单元数学广角推理，本单元由一个游戏情境入手渗透推理知识，简单推理过程的思想方法不仅应用广泛，而且是后面学习概

2、率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材内涵如此丰富却及其简单的问题也蕴含着难以避免的教授问题：太简单而丧失深入了解的兴趣。奥苏伯尔学习动机理论中提出学生通过增强内驱力即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力，能强化学习动机，进而提高学习效果，可见本节课的一个问题就是学习动机的问题。一、激发学生求知欲，增强认知内驱力。在授课初始就考虑到求知欲的激发特别安排了一个小游戏进行引入：激趣引入（课前交流）游戏：猜一猜。(1) 瞎猜。师：老师今天带来了2个小礼物放在了礼物盒里，你们想要吗？我要送给坐姿最端正，最会你们知道是什么吗？(学生乱猜)(2) 犹豫猜。师：同学们猜的都有可

3、能。那我就给大家点信息：我带的是彩笔和棒棒糖。谁来猜猜它们分别在哪个盒子里？生：红色是彩笔，蓝色是棒棒糖。师：这是你的想法。生：蓝色是彩笔，红色是棒棒糖。师：你的想法又不同了。生：一个盒子里装着彩笔和棒棒糖，另一个里面没有。师：也有可能。刚才说了三种情况，你们说的都有可能，但还是不能确定。(3) 确定猜。师：能确定吗？老师再给你一个信息：绿色的礼物盒装的不是彩笔。生：红色盒子里是彩笔，蓝色盒子里是棒棒糖。师：这么快就猜出来了，你能说出你的道理吗？(生说道理)来，你问问大家同意吗？师引：如果你同意请用掌声表示，若果不同意请说说你的想法。)那我们要把这个礼物奖励给你。在本环节上借助一个小游戏和课前

4、交流来调节课堂氛围，完成初步动机强化。另外本环节在游戏设计上紧密结合本节内容将一个猜一猜小游戏分成三步进行，逐步给予信息旨在强调关键信息在解决这类推理问题中的重要性，培养学生在读题时自主地去寻找关键信息的意识，也是隐晦地帮助学生明确本节课的学习目的与意义。在师生的问答过程中教师可迅速掌握现有学情以及学生的疑点和盲点，借此轻重有序地进行教学，才能真正地激发学生学习的内驱力，让学生动起来。另外在对学生的答案进行评价与回应时要注意语言的专业性与严谨性，切忌口语化，数学是一个严谨的学科，需要认真对待，也是为培养学生严谨的态度。二、课堂探究活动，让学生动起来我国教育学者魏书生通过多年的教育实践发现凡学习

5、不好的学生都有一个共同的特点，不是他们控制了三闲，而是三闲控制了他们。这里所说的三闲就是闲话,闲事，闲思。而要控制“三闲”首先要让学生比较明确将这些无用的言、行、思和有用有利的言、行、思区分开。一旦你有了区分在头脑中就会形成固有印象，我们的意识就会自动对其进行限制，当然这是一个循序渐进的过程，在这个过程中需要辅以外部手段进行强化，而本节课中课堂探究活动就是一个很好的手段。例题：有语文、数学和道德与法治三本书，下面三人各拿一本。小红说：“我拿的是语文书。小丽说：我拿的不是数学书。（小刚没有说话）小刚拿的是什么书?小丽呢？师：谁能用自己的话说一说吗？（小红拿的是语文书，小丽拿的不是数学书。）这三人

6、各拿一本书。你能根据已知的信息推断小刚拿的是什么书吗？小丽呢？第二个环节是对教材例题的讲解，在开始解决之前让学生用自己的话说说对于题目的理解，让学生学会对问题建立自己的理解。请同学们先独立思考，再互相说一说你的想法并把解决这个问题的过程用自己喜欢的方式记录下来。谁来跟我们分享一下你的思考过程？1 .语言描述法生：小红说：她拿的是语文书，小丽说：她拿的不是数学书，小丽已经拿过语文书了，那她拿的就是道法书，小刚拿的就是数学书。2 .连线法3 1：小红拿的是语文书，小红和语文连在一起，小丽拿的不是数学书，那就只能是道法书了，小丽和道法连在一起，小刚就只能拿道法书了。4 2：小红拿的是语文书，小红和语

7、文连在一起，小丽拿的不是数学书，那就只能是小刚拿的数学书，小丽只能拿道法书了。5 .表格法题目中说有三个人，三本书，把他们摆成表格的形式。小红拿的是语文书，在语文书这里打钩，所以她拿的不可能是数学和道德与法治，这里打叉，而小丽和小刚也不可能拿语文书，在这里打叉。小丽拿的不是数学，我们可以在这里打叉，语文也打叉了，那么小丽拿的就是道德与法治。小刚拿的就不可能是道德与法治，所以小刚拿的是数学书。对于低年级学生课堂活动并不是给个题目就可以随便开展的，为达到既定目的我们必须提供相对明确的指引，本节课活动前的一个说理解就是最好的指引O低年级学生阅历浅无法很好地控制“三闲”，所以教师需要紧密结合低年级学生

8、的认知特点，合理选择教学策略，打造高效课堂，吸引学生更好地参与到数学课堂之中。课堂活动不仅要让学生行为上动起来，思维也要动起来，本环节中不拘泥于单一形式而是展示了三种表征方法，发散学生思维，强调知识解答的多元化，但其思想还是殊途同归，要在学生给出不同表现形式后结合学生已有经验将其引导到对于推理思想的解读与掌握上，形式知识为知识加上了一个外衣，可以丰富多彩，但要将发散的思维有序且合理地拉回到应有的轨道上，明确我们教学中每一个环节的目标，不能只注重形式的表达。三、强化学生荣誉感，增强附属内驱力。附属内驱力，是一种为获得赞许或者认可的需要，在授课中及时地进行赞许性与鼓励性评价可以增强学生学习动机，提

9、升学习效果。例：师：这么快就猜出来了，你能说出你的道理吗？（生说道理）来，你问问大家同意吗？师引：如果你同意请用掌声表示，若果不同意请说说你的想法。）那我们要把这个礼物奖励给你。师：恩，说的太清楚了！老师要为点个大大的赞。你也来问问大家你们同意吗？（掌声）同学们听明白了吗，那就和同桌互相说一说相同和不同吧。你真勇敢！我们给他一点鼓励！在教学中表扬的行为很常见，但我们却未能收获到理想的效果，这是为什么呢？尽管是低年级他们依然是具备一定辨析能力的人，如果教师只是用一些比较空泛的语言例如“回答得真棒”“你说的真好”“你真厉害”进行夸奖，他们将无法感受到表扬的力量。而教师若能借助其余学生的力量对该学生

10、进行表扬或者在学生的回答后进行具体内容的表扬，这样的表扬针对性强且具有客观性，能直击学生的内心,让学生产生学习动机，走出主动自信的一步。课上的一两次表扬的作用是有限的，但如果能坚持多表扬，少批评的原则，则能够让学生在由衷的称赞声中，获得持续的学习动机。四、感悟推理思想，增强自我提高内驱力那同学们再来看看这两种方法，有什么相同和不同吗？生：相同是都是先确定的小红，不同是一个是先确定的是小丽拿的是道法，另一个先确定的是小刚拿的是数学书。师：先确定的小红拿的语文书，再用排除的方法确定小丽和小刚，最后得出结论的这个过程我们就把它叫做推理。（板书：确定，排除，结论，推理）I.做T故第I题2.练习二十一第

11、3题）先独立思考，完成后同桌互相说一说自己是怎样想的。谁愿意来给大家说说你的想法（选一种展示汇报）。说一说推理在生活中的应用例子。在对比中发现他们共同的推理思想，并对思路进行整合得出推理的含义。将枯燥的理论知识借以实例进行解读既丰富了推理的内涵又加深了对于推理的印象。在这个过程中学生真切地感悟到了推理地用处和自己对于新知识的掌握达到了教学目标。根据最近发展区理论，适度的目标是最有吸引力的，能够帮助学生激发学习动机，而当目标实现的时候能最大程度地激发下一次学习动机，此刻若是设置更高一级地新目标，让学生产生学习需要，将更有利于学生今后的持续性发展。在教学中，教师应采取多样合理的策略去强化学习动机引

12、导学生主动参与学习,在获得基本知识和基本技能的同时经历知识发生与发展的思路历程，明白知识是如何运用的，从中积累数学学习的基本经验，感悟数学基本思想，并在这个过程中增强自信，获得持续的学习动机。参考文献廖素芳.课堂活动在小学数学低年级教学中运用分析J.科教导干IJ-电子版(中旬)，2021(2)：222-223.张文.略论增强学习内驱力J.辽宁教育研究，2005(12)：63-64.3费建法.激发学习内驱力让数学课堂”活”起来J.教学月干小中学版(教学参考)，2021(4)：45-48.4张雪丹.激励学生自信的策略J.中学教学参考,2021(15)：86-87.DOI：10.3969j.issn.l674-6058.2021.15.042.魏书生.班主任工作漫谈M.7版.漓江出版社，2014.6.