以读促写培养学生写作思维的探究 论文.docx

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1、以读促写，培养学生写作思维的探究以七年级下册Unit7Reading为例摘要：在英语教学过程中，写作作为重要的输出环节，体现了对学生语言综合能力的考察。如何培养学生英语写作思维能力是每一位教师都要思考的问题，本文结合笔者本人的实践教学，以人教版新目标英语七年级下册Unit7的postcard阅读教学为例，重点阐述在阅读教学中对学生英语写作思维的培养。关键词：以读促写；教学课例；写作思维引言：写作在英语考试中一般都是压轴题，要求学生结合词汇、语法、句型将信息整合为有逻辑的文章。但学生在写作过程中，经常会出现文章不符合主题甚至跑题的现象，究其原因就是思维意识不够清晰，不能有效筛选问题和信息。另外存

2、在着一种现象就是文章内容空洞。现在的作文题目越来越趋于开放，这要求学生在英语写作中需要更强的思维能力，只有内容完整而缺乏逻辑性和严谨性是得不到高分的。因此，可以说学生写作思维决定着英语写作的质量，如何提升学生英语写作思维是每一个教师所要思考的问题。一、学生英语写作中存在的问题L英语写作思路不明确就短文而言，要确保所写文章有一个明确的主题，所有句子都应与主题紧密相关。然而，一些学生经常不能紧扣主题，文章内容不丰富、不充实，文本结构散乱。很多学生就会简单地写句子而缺乏写作的整体概念。学生有时候还会提笔忘字，导致问题表述不清楚、不连贯。2,错用词汇及词汇量匮乏与汉语不同，英语中词性、词形和用法都是可

3、变的。当词性发生变化时，这个词的形式和用法也会发生变化。许多学生在英语写作时往往忽略了词性的变化，导致写作不正确、不地道。3 .语篇组织能力弱受母语迁移的影响，学生经常使用汉语的文本结构来组织英语写作，具有明显的汉语思维烙印。很多学生在英语写作过程中，只是简单地逐句翻译汉语句子，在语言组织中使用汉语思维而不是英语思维。虽然一段语言表达准确，但是文本结构分散，主题表达模糊。二、以读促写的含义与意义4 .以读促写的含义利用阅读促进写作的教学方法，简而言之就是将英语的阅读和写作两种能力紧密联系起来，通过对学生阅读能力和书面言语表达能力有计划、有步骤地训练，进而提高学生英语整体水平，帮助学生搭建英语写

4、作框架，同时在英语写作中能够应用自然、流利通畅、优美的语句。通过以阅读促进写作的教学方式，能够提高学生的英语学习能力，提高写作的质量，让学生能够真正地学以致用。5 .以读促写的意义提高学生英语书面言语表达能力，有助于提高学生的英语方法、阅读能力、思辨能力等。学生可以在阅读英语的过程中，学习和运用地道的英语表达方式，进而提高写作水平。学生在进行写作的时候，可以结合阅读的经验，在写作的过程中还可模仿阅读中优秀的句子结构形式和使用方法，将内心的想法通过英语清楚地表达出来。三、培养学生写作思维的课例1 .教学内容本课例选自人教版新目标英语七年级下册uUnit7ltsraining!SectionB(2

5、a-2c),两封明信片的阅读。在实际的教学中，笔者采用以读促写的教学策略，引导学生剖析文本，完成明信片写作。写作中，指导学生运用文中的词汇和句型，模仿文本的段落和结构，让学生巩固现在进行时态，引导学生用英语分享自己的经历，达到以读促写，提升阅读和写作能力的目的。下面是这节课的教学设计及意图2 .教学目标(1)通过阅读3a的两封明信片为明信片的写作搭建语言支架；(2)通过学习3a的范文运用思维导图提炼出明信片的结构和写作方法；(3)能运用现在进行时写明信片。3 .教学重难点(1)明信片的结构和文体特点；(2)运用现在进行时态完成明信片的写作任务。4 .教学过程(1)读前阶段(Pre-readin

6、g)Activityl:GreetthestudentsandpresentthelearninggoalsT：TodaywearegoingtolearnUnit7lt,sraining!Writing.Inthisperiod,welllearnhowtowriteapostcard.设计意图：课前和学生良好互动并告知学习任务和目标，会使学生更加轻松地进入学习状态，学习效果更佳。Activity2:Lead-inShowapictureaboutmyselfandaskstudentswherelam,Kowtheweatherisandwhatlamdoing.设计意图：上课开始，用自己

7、的度假照片，拉近了师生的距离；引导学生就度假照片进行问题询问，教师尽量使用目标语言和词汇进行回答，与教师直接介绍照片相比，答记者问式师生间一问一答有效地调动学生课堂积极性，培养了学生的思维能力，增进学生对教师的了解。Activity3:Telisswhatapostcardis答记者问式师生互动后，教师想要分享旅游经历，通过头脑风暴，引导学生说出分享自己经历的方式，水到渠成地引出本课话题逐步靠近话题postcardo(2)读中阶段(While-reading)Activityl:FastreadingLetSsreadthetwopostcardsquicklyandfindwhoSuLin/

8、Dave/Janeis.设计意图：学生通过略读掌握明信片的格式，为写作搭建了框架。Activity2:Detailedreading1. Letssreadthefirstpostcardandfillintheblanks.2. Letssreadthesecondpostcardandanswersomequestions.设计意图：学生阅读两封明信片，在完成阅读任务的过程中掌握明信片写作的要素；S-Letssworkinpairsandtalkaboutthesentencestheylike.设计意图：安排学生小组讨论明信片的语言特点，找出语言优美的句子，为写作搭建语言脚手架，也训练了

9、学生的英语思维能力。AletssreadthetwopostcardsandfillinthemindmapOfthetwopostcards.Activity3:Summary.Letsssumupthestructureofapostcard.1设计意图：学生再阅读两封明信片，以小组合作的方式总结出明信片的结构,降低了写作难度，符合语言知识从句型到篇章的过渡。分析语篇并完成思维导图，提炼写作框架，学习谋篇布局，强化语篇意识。(3)读后阶段(Post-reading)发给每位学生一张明信片，明信片反而是不同的中国城市风光。Activityl:Letssworkinpairstoaskanda

10、nswerthequestions.Whereareyounow?Whatareyoudoing?Howistheweather?WhatareyourfeelingspAreyouhappyortiredPWhatdoyouthinkofthefood?设计意图：学生根据自己拿到的明信片，参照反面的城市风光，想象自己正在该城市度假，为后面的写作做好铺垫和语言储备。Activity2:LetSSWriteaPOStCardtoafriend,设计意图：根据思维导图及同伴讨论结果，根据所在城市特点写一张明信片，让每一位学生参与课堂活动。Activity3:Letsscheckthepostcar

11、dbythemselves.设计意图：通过自评发现自己的不足，培养学生的自我反思能力。Activity4:LetsssharetheirpostcardsinthegroupandChoosethebestpostcardtoshowintheclass.设计意图：让学生根据作文评分标准，先自评再互评，引导学生学会欣赏他人文章，积累优美语句，帮助学生进一步提高写作水平。HomeworkRewriteyourpostcardagainaccordingtotheevaluationsAndshareyourpostcardwithyourfriends设计意图：修改初稿，完成二稿，实现写作技能的

12、提升。另外要求学生课后将自己写的明信片与同学进行交换，培养了学生学会分享，感受快乐的意识。四、教学中培养学生写作思维能力的反思1.发挥读对写的作用学生的写作能力不是孤立的。在初中英语课堂教学实践中，读、写是辩证统一的有机整体，读是语言输入的过程，写是语言输出的过程。课例的教学目标是通过阅读明信片，让学生知晓明信片的结构和语言特点，进而完成明信片的写作。想要写好明信片，首先要知晓明信片的结构特点。其次，明信片包含什么内容？这些内容应依照什么顺序？第三，明信片的语言特点是什么？这些问题的提出，有利于培养学生分析问题的思维能力。本节课通过完成明信片的阅读任务，为写作提供句型基础，梳理好两封明信片以后

13、，采用思维导图的形式让学生进行头脑风暴。开头的beginning可以用哪些句型？结尾的ending可以用哪些句型？让学生在思维导图的引导下，顺利推导出明信片的结构，进而完成英语作文。2、发挥作文评价对于写作的影响写后先自评再组评，接着分享和交流等多种方式进行，让学生感受在不同城市可以开展的活动，发散了学生的思维。安排学生分组讨论并推选较好的明信片，激活了相关语言储备，训练了学生的思维能力。学生通过写作活动，知道了明信片的写作方法，学会了如何分享自己的经历，整堂课学生参与课堂，学会分享，很好的体现了英语核心素养的精神，即语言能力+学习能力+思维品质+文化品格。五、结语古语读书百遍，其义自见，就体

14、现了阅读可以促进思维意识的功能。以读促写是提高学生英语写作思维、选词选句、篇章结构等能力的有效路径，教师在英语教学时，要重视提升学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读方法，引导学生在阅读的过程中寻找可以用于写作的句子，鼓励学生多阅读文章、多写作,用读的方式给学生输入语言和理念，为英语写作打下基础。除了为学生讲解英语教材上的阅读内容，教师也应该丰富学生的课外阅读资源,精选课外阅读材料，作为课堂阅读教学的拓展和延伸，拓展学生视野。根据不同文体进行分类训练，让学生多了解英语国家的的文化背景和语言习惯,把握和学习英语文章的结构，利于增强学生的英语书面表达能力。长期累积阅读能打好坚实的词汇基础，使学生更好地掌握英语写作结构和技巧，进而顺利高效地完成英语写作。在平时的写作教学中，笔者认为让学生背范文会禁锢学生的思维，所以在教学中注重培养学生的英语写作思维能力，采用读、写结合的方式来全面提升学生综合素质，有意识的对学生进行思维训练，以促进学生英语写作能力和英语运用能力的提升。参考文献顾兴鹏：以读促写在初中英语写作教学中的应用剖析J.校园英语，2020(6)：11-12.胡帆：思维可视化视域下的初中英语以读促写教学J.英语教师，2020(8)：35-38.3王志强：充分发挥英语教材中写作教学活动的功能与作用J.英语教师，2020(11)：4-9.