课堂上应当引导学生学会提问题 论文.docx

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1、课堂上应当引导学生学会提问题摘要：在教育教学中，教师不是授人于鱼，而是授之于渔，在教育教学中要引导学生多问几个为什么，培养学生发现问题，思考问题，解决问题，用这样的过程来培养学生的学习能力，从而达到培养实用人才的目的。关键词：问题设置，积极发问，有意识提问引言：善于发现问题是获得知识的前提，善于解决问题是获得知识的途径。在人类科学探索活动中，探索者的质疑意识无疑是探索活动的最初动力。在教育教学中，培养学生的问题意识比培养学生的解疑能力更为重要。然而，在目前的教育现状中，学生普遍缺少问题意识，其主要根源是：一些学生不敢或不愿提出问题。这些学生虽然具有一定的问题意识，但没有表现出来，处于潜在状态。

2、还有一些学生较少或者没有问题意识。主要是学生不善思考，不肯思考，不能发现问题或是不善于发现问题。学生文体意识不强，一方面在于学生的心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿不强烈。第二方面在于学生的认知因素，即学生已有的知识水平不够。第三方面是教师只按自己的预设思路进行教学，剥夺了学生课堂主体、自主探究的权利，课堂上学生没有提问题的机会。教师要培养学生的问题意识，应该从激发和培养学生的问题意识入手，辅以情境的创设和方法的指导。在教学过程中，不能把问题强加给学生，而是应通过各种有效途径，精心设置情境，让他们自己产生强烈的问题意识，进而主动去解决问题。一、培养爱学习、多提问的习惯

3、喜爱学习是学习动机中最活跃最主要的因素。苏霍姆林斯基曾说如果没有兴趣,我们的一切探索计划就会落空。学生的思想要积极主动地展开，就得让学生自身具备强烈的求知欲，喜爱学习。要激发学生，培养学学习兴趣，让兴趣引领学生去学习，在学习中发现问题，带着疑问去寻求答案。许多学生或因为对科学课不感兴趣,或因为重语、数、英而轻视其它学科，抱着对科学课无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然不愿意思考，也就很难发现问题。所以在平时教学活动中，我们要重视采用让学生动手、有磁性的模型、声形并茂的现代多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。如在教学淀粉的踪迹时，可以用小魔术的形式演示白纸显字的小实验，教学混合身边的物质

4、部分时，演示“清水变牛奶”的小实验等等，使学生感到十分新奇，纷纷质疑怎么回事，个别学生甚至怀疑有假。这时教师要趁势引导学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。教学中，我们还应该充分利用课本上的一些资料、阅读与拓展材料等，借助一些课外资料，引导学生了解科学家敏锐的洞察力对推动科学发展的重要作用，在问题诱导下一步步揭示真相，潜移默化地影响学生，帮助他们认识到培养自己问题意识的重要性，增加他们学习探究科学的兴趣。如介绍富兰克林探索雷电的故事、海尔蒙的实验等。另外，对课本中的一些“观察报告”、“调查报告”等范例，也积极引导学生讨论，为

5、什么我们的观察、调查报告往往写不得不够深入，或者写不到范例上那样具体全面。从而引导学生认识到问题意识对正确开展科学探究的重要性。二、打破传统思维，勇于质疑发问从学生的心理素质来看，大多数学生缺少创新意识，往往体现在两个方面：一是对他人（尤其是权威）已有知识的深信不疑；二是对自己掌握知识的深信不疑。这种深信不疑态度严重阻碍了创造性思维活动，当然也就没有问题可言了。因深信教师、书本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的质疑会遭到老师同学的批评或耻笑，造成教学中经常出现教师问学生答，老师问什么，学生就回答什么，或只有教师的问而无学生的答，甚至整堂课没有一个学生质疑。著名语文特级教师宁鸿彬鼓励学生的三不

6、迷信、三怀疑、三允许，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教师；欢迎上课多发现问题、欢迎发表对教材的不同见解、欢迎发表与老师不同见解；允许说错、允许改正错误、允许保留意见。因而经常教育学生不唯书、不唯师，要敢于对书本知识和老师的观点进行质疑。同时自己也要做到勇于接受学生的质疑，给学生创造一个自由的质疑空间，创设一个宽松、和谐的教学环境，鼓励他们勇于质疑。如在动物和植物一课中探讨“植物是否能够运动时，有一些学生就植物不会运动的观点向教师质疑：向日葵不是会转动吗？”“有些植物还会吃动物呢！”“太阳花不是会见了太阳就开花，太阳落山就闭拢吗？有的学生还从有关的书本资料上找到植物会运动的证据。对这种情况，教

7、师应在充分查找了相关资料后，向学生认真解释有关植物的这些现象，并进一步拿动物的运动器官与之对比，才消释了学生的疑问。对于这些敢于向老师质疑的学生，我充分肯定了他们的精神。三、设置质疑条件，让学生积极发问问题来源于日常生活，学生在生活中通过观察、分析和思考。怎样才能使学生积极地投入到感知活动中去呢？在认真研磨教材、精心设计教学的基础上，利用探究式教学模式，巧设疑问，以趣激疑、以问设疑、以疑导思，诱发学生质疑、解疑。首先，从激发学生的求知欲开始，用实验操作、神奇故事、光怪陆离等学生喜闻乐见的形式创设问题情境。如了解空气一课，可以首先演示了纸的奇遇实验,当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们

8、预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲，这时适时提问：是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢？学生根据实验过程推断，可能与空气有关，到低是不是空气呢，由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣，自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的问题。其次，问题设置的效果优劣还在于学生解决问题的过程，问题的难度是否适中很关键。教学中可以根据学生认知能力、思维水平的差异，分别让不同层次的学生来质疑。例如，在探究小苏打和醋的混合现象时，先让学生做混合实验并观察现象，然后再让学生用燃烧的火柴做混合产生气体与普通空气的对比实验，再鼓励学生根据实验现象进行质疑。于是，学生纷纷提出问题：小苏打和醋混合杯中的火柴为什

9、么熄灭？空气杯中的火柴为什么不熄灭？两个杯中的气体是不是不一样的？混合杯中的气体为什么和空杯中的气体不一样？是不是小苏打和醋混合后产生了新的气体？再让各层次的学生分别思考解疑，使得各类学生都开动脑筋，积极思考，寻找答案,有利于各层次学生质疑意识的培养。再次，问题设置的情境可以伴随着整个的实验过程。教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中去探知真知，亲自去解决综合问题，使他切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并养成动手的习惯，不断产生进一步探究的愿望，形成强烈的质疑意识。所以在日常教学中，尽量创设机会让学生动脑、动手、动口，尽量把实验的机会让给学生来操作，让学生在自

10、己动手过程中自觉产生新的疑问。四、有效拓展课外知识，让学生有意提出问题有疑才有教学，疑问是教学的开始，解疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。在课外，鼓励学生自制学具，培养学生的探索精神和实践能力；经常有意识地布置一些课外探究活动，鼓励学生在课外动手动脑。往往，学生在探究中会有一些意外的发现并进行质疑，进而会寻求教师的帮助,这时，只要适当地加以引导，就能让学生在操作、观摩、思考中逐步增强质疑意识。如在一次调研听课时，教师在让学生观察凤仙花苗的生长情况有什么变化时，一位学生发言了：我观察到凤仙花的子叶与第一

11、对真叶是不同的，这是什么原因？为让这刚刚萌发的好奇心长大，这位老师没有直接解答，也没告诉学生下一节课中就要解决这个问题，而是鼓励他继续仔细观察，并让他自己去查资料解决。从这件事上使我认识到：把课堂让给学生，让学生带着问题走进课堂，带着更多的疑问走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上探索之路，进而成为探索者。换个角度去分析我们还可以体验到：要求学生愿意质疑、敢于质疑、能够质疑、善于质疑，教师自身也要具备质疑意识，把课堂让给学生，让学生充分发挥学习的主动性。教师要以参与者的身份而不是高高在上的身份，与学生共同参与探究活动。教师

12、自己也要做善于质疑者，成为学生学习的榜样。在课堂中，教师应少些直接提问,多些诱导提问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；少直接告诉结果或答案，多让学生总结概括。此外，教师还应不断学习更新知识，具备扎实的专业知识和广博的知识面，不仅不怕学生质疑，而且为能被学生质疑倒而高兴，这样才说明我们培养学生的质疑意识取得成功了。科学探究性学习倡导学生提出质疑，但并非质疑越多越好，一堂课时间有限，而小学生的思维又非常发散，容易提出许多与所要研究内容相去甚远的质疑，使得许多学生所提质疑由于没有时间研究解决而被忽视，成为形式，更容易打击学生质疑的积极性。因此，教师在培养学生的质疑意识时，尤其要注意培养学生质疑的有效性，这就要求教师要充分设计好引导学生产生质疑、提出质疑的情境，使学生能够进入到一种智力上的困窘状态”，从而激发学生提出质疑、探求知识的欲望。同时，教师的引导要经过深思熟虑，精心设计，避免盲目性和随意性，要经过具有启发性、层次性、系统性、目的性的引导，将学生的思维集中到要解决的主要问题上来。参考文献:科学（36年级）课程标准2孙宏安小学科学新课程教学法3陈华彬梁玲小学科学教育概论4方红常利梅科学教学实施指南