课堂的魅力“生成”的美丽修改 论文.docx
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1、浅谈动态生成与小学数学课堂实际摘要:“课堂生成”,课堂可开发资源,课堂预设衍生,又是师生共建的动态过程。教师在教学中,如果能够关注生成性,积极进行价值判断,用好生成资源,课堂会变得更精彩。关键词:遇生成,促生成,抓生成。新课标已经明确指出“课堂要以生成为价值追求”。同时,教育心理学中,张大均说生成性是有效使用学习策略中最重要之一。雅斯贝尔斯在什么是教育中则概括为“教育即生成”。让教学从重“教”向重“学”,由重“知识的获得向重能力的构建,由重工具性到重人文性。教学过程中,我们说“课堂生成”是老师与学生课堂互动中离开或超出原有的思路和教案,教师通过课堂上围绕教学中心,在学生知识储备的基础上,让学生
2、产生对教学知识点的特殊理解和思考。从而使学生完成从知识到精神的新的自我建构。课堂或许会出现有价值的、有想法的问题与建议,因此教师要抓住时机,适时调整计划,然后让自己设计的目标、教学知识点、教学方法在相互作用中达成预期的效果。但,站在我们的课堂实际时,我们不难发现,教学动态生成的课程资源经常处于起步,甚至是未开发状态。所以教师必须从理念上认识到生成的价值,在实践中探索出生成策略,让动态生成成为课堂旋律之一,与预设一起奏响魅力课堂之歌。.针对课堂生成的问题,笔者有以下浅薄之见。一、立足课堂遇“生成”课堂生成不应该是意料之外的现象,应该是教学中的“必然”现象,这样的课堂,要求让课堂活起来,使学生动起
3、来。活起来的课堂更容易发生意想之外的生成,遇到有意义的生成,不要选择性跳过,而是要立刻抓住生成,让课堂更出彩。对于课堂生成,如果老师视而不见,不闻不问,无形中打击了孩子们开动脑筋的积极性。课堂上,数学教师如何创造并抓住课堂生成,思考如下:1 .生成之始问题牵引问题是课堂生成的钥匙。一节又一节没有生成的课就是因为没有可以牵引课堂的问题,没有问题,学生就不会思考,不会思考,自然就无发生成。老师可以充分抓住学生爱玩、爱问的天性,让他们自己玩中思,玩中研,让学生融入到所教的知识中,在思维层面,融入应是最深入的参与,一个开放性不够的问题,学生解决起来看似简单,轻松,但是学生没有真正参与其中,很难有课堂生
4、成。在一次同课异构的公开课上,两位老师教学内容都是北师大版一年级下册数学整理房间,通过给淘气整理房间,让学生学会分类。甲老师在让学生分类之前,在黑板上板书:可以分为文具类、衣物、玩具类。你们能根据这些类型帮淘气房间的物品分分类吗?这样的问题约束了学生思维,学生只能顺着板书分成三类。乙老师没这样做,她在学生认识淘气房间物品之后,提问:你们能把这些物品进行分类吗?然后会发现,学生小组活动中,物品被分为三类,或四类不等。(他们把学习用品类又分成文具类和书本类)。开放性问题是课堂生成的起点,使学生思维更活跃,学生愿意动起来。2 .生成之中启发互动启发性是课堂生成的特点之一。判定一节课有无生成,可以根据
5、可是否有启发性,形式可以是老师对学生,学生对老师,学生对学生,其中,老师是启发的关键。课堂生成一定会涉及多方面知识、更深的领域。互动的有效更是多方较量,每个人既是演员、主角又是编剧,学生主体作用彰显其中。我在教学小学数学北师大版二年级第二册“评选吉祥物”这一课时,我借用问题,评选谁为吉祥物呢?首先让学生独立思考,小组交流想法。他们意见不同,有选金鱼的,有选小猴的,有选熊猫的,当大家意见产生分歧时,有同学建议,看看喜欢哪种动物的人数多,就选哪一种动物,这个答案是老师想要的答案,也是在预设之内的,但是有一个同学从别人的想法中受到启发,提出不同的见解,他说:我喜欢熊猫,我想到台前介绍熊猫的好处,让大
6、家都喜欢,这样熊猫获选的可能性就大了。听到这个孩子的回答,我在想要不要让他做评选演说?一是因为课堂的时间有限;二来这个话题和我们这节课知识技能好像关系不大。在我思考的片刻之后,还是让孩子登上讲台,他精彩演说,获得学生的阵阵掌声。最后熊猫高票当选。在这次演说中,不但让学生了解了有关熊猫的知识,还培养了学生的爱国精神和营销意识。3 .生成之火促成即兴课堂教学中,教师忽视学生的个性、爱好、创造的培养,那他所教的就是一个抽象的符号,而不是现实的人,得不偿失。即使学生偶尔出现一点小想法,也没有表达的机会。课堂中而他们的想法千奇百怪,打乱老师的预设,老师是引导者,不必着慌,我们积极智慧应对。执教一年级数学
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