探究智慧课堂提升核心素养 论文.docx

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1、探究智慧课堂提升核心素养摘要：智慧课堂作为现代教育技术手段走进小学教学中，教育工作者应该科学、合理的去运用，引领学生经历创设情境、引导思考、合作探究、交流分享、总结提升的活动，将“以人为本”教育理念与实践相结合，来提升学生的数学核心素养，最终做到育人的目的。关键词：核心素养；小学数学；教学过程；智慧课堂。引言：随着现在信息技术教育不断发展，人们的学习理念也发生了很大的变化。不再是单纯要求学生的学习成绩，而是重视学生的核心素养发展。怎样运用智慧课堂来提升学生核心素养，是目前所有的教育工作者面临的新课题、新挑战。我们不能为了用智慧课堂而去用它，应科学、正确、合理的运用信息技术来辅助教学。运用智慧课

2、堂可以激发数学学习的兴趣，明确数学学习的目标，提高数学学习能力,建构数学学习模型，拓展数学学习思维，并进一步培养新时代全面发展的人。一、运用智慧课堂创设情境，激发学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师。”有了兴趣，学习就不是一种负担，而是享受。一旦没有了兴趣，就抑制了学习的主动性，也就没有了教育。在传统教学中，教师常用的教学方式就是运用语言、书本、粉笔、黑板等进行教学，学生反复进行读、写、练、记。这样教学在客观上大大地降低了学生学习兴趣。在智慧课堂教学，运用多媒体教室给学生营造良好的学习氛围，运用投影仪可以清晰让每个学生观看教学内容，运用视频展台可以让学生分享自己的成果。运用智慧课堂创设

3、各种教学情境，课堂上丰富的色彩、美妙的声音、清晰的动画会吸引学生的注意，激发学生兴趣。1 .贴近生活，创设情境数学来源于生活，又作用去生活。运用智慧课堂可以创设一些有意义的生活片段，并合理的运用智慧课堂下的图片、声音、动画等，营造学习气氛，创设学习情境，激发学习兴趣；揭示数学奥秘，了解数学本质。例如：在教学营养午餐中,首先一张张美味佳肴的图片呈现出来，勾起学生浓浓的兴趣，使得教材内容更具有现实化、生活化。然后通过观看节约粮食短视频让学生意识到科学饮食的重要性。最后自然引发“营养午餐的标准思考。2 .游戏互动，体验情境运用智慧课堂可以导入一些有趣的数学小游戏活动，将数学与游戏有机结合起来，并在游

4、戏的过程中渗透数学知识。例如：在教学田忌赛马中，由闯关游戏活动导入情境。首先介绍游戏规则：每人每次出一张牌，扑克牌点数大者赢。然后设计两个由浅入深的闯关活动，闯关一：学生牌数是8和6,教师牌数7、5o闯关二：学生牌数是8、6、4,教师牌数7、5、3o两个闯关游戏都由学生先出，我们发现学生的每一张牌点数都比教师大，可是在师生进行pk实践操作中，原本占据优势牌点数的学生却赢不了拥有劣势牌点数的教师。引出思考：为什么会出现这样结果呢？最后学生在实践操作中明白不管自己怎么出，教师都有应对的策略。一是因为学生先出，二是教师拿自己的最小的点数输了学生最大的点数，拿自己最大的点数赢了学生小的点数。今天学习的

5、田忌赛马故事中，就蕴含丰富的解决问题的策略，让我们一起来探究。二、利用智慧课堂引导思考，明确学习目标。教师的启发目的主要是引导学生思考，在思考中激发学习动机，明确学习目标,从而真正掌握并理解知识新的知识。然而教学中我们往往不能为了思考而提问一些无效的、无意义的问题。教师应适时地启发学生思考，提出的问题一定要有明确的导向性，这样才可以调动学生的积极参与，激发学生的求知欲。运用智慧课堂教学，可以创造让学生进行深度思考的条件，合理提出有效的数学问题，尊重学生的思考主体性。运用智慧课堂教学，可以培养学生善于思考问题的习惯，学会运用数学思考解决生活中的实际问题，帮助学生认识客观世界，提升学生数学核心素养

6、。在教学图形的旋转中，根据学生认知发展水平和已有经验，首先通过导入“钟表情境，提问钟表的是怎样走动的，根据钟表走动的语言描述初步了解旋转,然后引导学生思考旋转必须有哪些要素，学生运用平板电脑，来拨动动画钟面的指针，根据表针由一个数字到另一个数字旋转的描述，在活动中体会旋转的三要素，进一步增强动手操作能力，最后通过观察“风车旋转”，提出“分别发生了什么变化？”归纳总结出图形的旋转中形状、大小不发生改变，位置发生改变这一重要旋转原理。在本教学活动中，教师引导学生思考，除了更深入理解和掌握知识点，更加学生丰富的空间想象能力。三、使用智慧课堂合作探究，提高学习能力。现代信息技术作为学生学习数学和解决问

7、题的有力工具，有效的改进教与学的方式，使得学生乐意主动参与数学活动，并在数学活动中不断探究学习。教育工作者应该尽可能为学生创设学习探究的机会，放手让学生去学，让学生亲身参与学习探究的过程。合作探究学习模式，凸显了学生的主体地位，注重学生的情感和态度，帮助学生建立自信，认识自我，实现学习的可持续发展。使用智慧课堂可以加强学生探究意识，学生愿意主动去探究，主动去参与数学活动中，在活动中体验快乐、得到满足、享受成就。使用智慧课堂教学，学生的知识与技能、思想与方法得到提升，并能获得数学活动经验，数学核心素养也不断得到提升。例如：在教学同分子分数比较大小中，先让学生猜一猜和哪个大？学生：大。因为43,所

8、以。师：这位同学真棒，勇敢分享自己的看法，那你们赞同他的想法吗？这时候有很多学生不同意观点，下面请同桌互相讨论“你们的想法是什么呢？”13学生：我认为大。我们都知道，将一个整体用来平均分，平分的份数越少，每一份就越多。因为3份小于4份，所以。师：你真善于思考，你们能理解他说的吗？班级有部分学生能理解，但是也有部分学生不能理解，认为语言描述有点抽象,不够直观，理解有点难度，对知识的理解不全面。考虑如何把抽象的知识直观化，思考怎样将这两个分数用形来表示，那样就更加形象了、一目了然了。下面请4人小组讨论并分享你们的成果。小组1：我们小组是拿两个一模一样的长方形，并将一个长方形看作一个整体，先13用折

9、一折的方法将它平均分成3份，取其中一份就是，再用折一折的方法将它平均分成4份，取其中一份就是。然后通过观察图形的大小来比较和的大小，从图中可341134以得出。师：你们小组真爱动脑，采用折一折的方法。还有其他组有分享的吗?小组2：我们小组想法与他们一样。我们采用的是将一个圆看做一个整体，得出的1134结果也是。学生经历提出和哪个大的数学问题，通过合情合理猜想、认真思考分析、实际操作验证等一系列探究活动，从而解决数学实际问题。四、采用智慧课堂分享交流，建构学习模型。在小学数学教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交往与互动的过程。学生才是数学活动的参与者、学习者，也是主动探究知识的建构者。教师

10、引导学生开展数学活动，在活动中共同生成与建构数字知识，在活动中体验数学，在活动中共同发展。有效课堂教学活动应该让学生都能参与活动中，让学生成为课堂的小主人。学习的真正意义在于交流、互动、分享。智慧课堂教学中学生可以使用平板电脑将自己结果进行拍照上传，教师在自己智能终端实时了解每个学生的观点。智能终端可以收集并整理学生的回答数据，教师根据这些数据进行分析并解决问题。智慧课堂可以进行课堂评价实现师一一生、生生实时互动。在教学乘法运算定律中，首先采用数形结合的方式帮助学生回忆交流整理出加法交换律和加法结合律，正确建立数学模型。然后根据知识的迁移，合作探究出乘法交换律和乘法结合律，最后在练习中感悟并揭

11、示数学知识的本质。可以进行分层练习，第一，独立思考并计算简单的乘法运算定律，例如125118,25264,在计算过程中，引导学生交流自己的想法并分享自己的成果，提高学生的运算能力,第二，合作交流减法和除法中又有怎样的运算性质，学生会产生思维定势，并猜想减法和除法也有同样的运算定律。通过交流分享后发现自己猜想是不正确的，在活动中，学生的潜能得到充分的发挥，第三，在拓展中深化，加深对加法和乘法运算定律的理解，建构它们之间的联系，并真正理解运算定律的本质。五、应用智慧课堂总结提升，拓展学习思维。课堂总结是师生对一节课总的概括，也是一节课“画龙点睛”之处。在总结的过程中，不仅对学生各种能力提高有所帮助

12、，而且对教师专业发展也有很大益处。学生还可以系统化了解知识，并建构知识体系，教师可以不断进行反思、改进、创新。在总结中我们还有几点需要注意的问题，总结设计要围绕教学目标，掌控好时间；总结设计要形式新颖，突出重点；总结设计要自然流畅，水到聚成。应用智慧课堂教学，学生用智能终端进行自我学习效能测评，教师根据反馈情况，发挥教学机智，把控教学进度。应用智慧课堂教学，可以进行延伸发展，拓展学生知识面，也可以为后续知识做铺垫。只有这样，才可以达到事半功倍的教学效果。在教学沏茶问题中，在课堂总结时，首先运用智能终端让学生对本节课自己做一个客观评价，教师根据学生自身评价结果了解学生的学习情况、自己课堂表现满意

13、度情况，并做进一步深入了解，针对不同的学生进行因材施教。然后了解学生对本节课的收获，根据智能终端随机抽选学生进行反馈，有的说本节课学会用流程图表示事情的安排顺序”，有的说“数学其实就在我们身边”，有的说“学会问题解决策略的最优方案，有的说我们要珍惜每一天，并科学、合理安排时间。最后教师根据课堂学生的情况和反馈，进行反思，在反思中成长与进步。总之，融合现代化教学设备的智慧课堂，发展小学数学核心素养已成为当下教育发展的一种新趋势。运用智慧课堂来发展学生核心素养，我们还需要在实践中不断去摸索、去探究、去完善。最后，作为一线教育工作者，应该打造属于学生的智慧课堂，让每一位学生都能在智慧课堂中感受到数学的快乐；应该树立育人为本的教学理念；应该培养具备核心素养的新时代的人。参考文献1陈国中：智慧课堂教学应如何创设教学情境J.小学数学教育，2017(11).2肖常亚：基于核心素养的小学数学课程建设J.教育界(基础教育)，2018(9).邓霞：核心素养下的小学数学智慧课堂J.华夏教师,2017(23).5