探究如何建立务本务实的高效课堂——以钠的化合物教学为例 论文.docx

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1、探究如何建立务本务实的高效课堂以钠的化合物教学为例摘要：低效课堂的核心特征是“学”与“教”的严重脱节，师生各行其是。本文以钠的化合物教学为例，探究如何建立务本务实的高效课堂，所谓务本就是着力提升学生学科核心素养，务实就是基于学习目标、学习内容、学习情态等实际情况与条件，高效就是找到行之有效的学与教的方式方法。通过构建高效课堂的应具必要条件，着力促成课程目标、学习内容、教学方式、学习形态的一致性，形成学与教兼容的局面。尤其是，教师在课堂谋篇布局、教材整合、问题设置、活动引领、评价激励、学习节奏与学习高潮等关键环节上进行打造、实践、反思、再实践。关键词：务本务实高效一致性学教兼容高中化学知识点繁多

2、，所以教师在课堂教学中就需要深入剖析知识点，吃透教材，建立高效课堂，才能让学生们更好的掌握课本知识，达到事半功倍。本文就以人教版必修一第二章第一节中的第二课时钠的化合物为例，探讨如何建立高效课堂。一、构建高效课堂应具备的条件一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维

3、，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。二、构建高效课堂必须抓好以下几个方面1 .抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。以碳酸钠和碳酸氢钠为例，探究等质量Nae0、NaHCO与盐酸的反应。等质量(Ig)23的N

4、acON、aHC0与盐酸NmOI/L5ml)的反应,哪个气球先膨胀？哪个气233球涨得最大？先让学生自己动手图一实验，让他们仔细观察，大大激发了学生的求知欲，也训练了他们的动手能力。然后针对实验结果再计算，在理论上巩固知识点。Na+2HCI2NaCI+HO+t通过计算我们得知碳酸钠和碳酸氢钠都1克时，式产生的二氧化碳的量多。2 .开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。以碳酸钠和碳酸氢钠为例，提出

5、问题如何鉴别Na2CO3、NaHCO3的方法利用溶液的酸碱性不同(2)利用热稳定性不同(3)利用与酸反应生成气体的速率不同(相同条件下)(4)利用等质量的固体与酸反应产生气体的大小.从以上四点去引导学生发散思维，深度剖析知识点。让学生更深刻地认识到它们的不同点。3 .抓好教师备课中的备学生问题不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。以碳酸钠和碳酸氢钠为例，在教学过程中多设计以学生为主的教学活动，比如让学生自己检验它们的碱性大小，自己设计气球实验以

6、验证谁与盐酸反应产生气泡快和气泡多。调动学生的积极性和自主学习能力，还能在教学过程中发现学生的差异性和动手能力。4 .研究和设计好课堂提问在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。以碳酸钠和碳酸氢钠为例。提问：等浓度Nae0、NaHCO与盐酸的反应233学生:向NaCO溶液中逐滴滴加HCI先没有气泡，后来才产

7、生气泡。NaCO+HCINaHC0+NaCI,NaHCO+HCINaCI+CO个+HO学生：向NaHCO溶液中逐滴滴加HCI立亥U产生气泡NaHCO+HCINaCI+CO个+HO,再次提问：能否根据上面的知识点画出图像。这样的提问循序渐进，有思考价值，学生也会被引导着积极思考，学习情绪高涨，也为学生以后学习综合性知识打好基础。5 .加强对课堂节奏的把握和管理课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，

8、不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少讲与听，增加说与做，尝试教与评。以碳酸钠和碳酸氢钠为例，探究：两试管分别加入NaCO和NaHCO固体，分别通入到盛有澄清石灰水的试管中，看哪根试管有浑浊？参照图二装置，学生分组讨论，a,b管分别装什么药品。学生讨论出外管温度比内管温度高，所以a管中装碳酸钠，b管中装碳酸氢钠。三、高效课堂的精髓高效课堂的本质是追求课堂的高效，追求学生课堂学习效益的最大化。我认为

9、高效课堂本身是抓住课改的核心理念，落实学生主体地位，体现思维的训练和能力的培养，强调情感体验与品质提升，突显教师的引领服务功能。1 .亲身体验是最好的学习方式一线教师要结合校情、学情，选取学生们感兴趣的话题，联系生产生活实际，编制出符合学生特点，针对性强、实用性强的校本教材，能够让学生们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、情感与价值观的共同提升，为孩子们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。2 .

10、互动交流是最好的思想沟通方式高效课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。黑板是媒体，发表是情感活动。展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。只有教师的放手，才有学生的创

11、造；只有教师的信任，才有学生的发挥。相信学生，解放学生，利用学生，发展学生是高效课堂走向成熟的根本理念。3 .学生存在是丰富的学习资源在新课程改革的理念下，学生理所当然要成为学习的主体，课堂的主体，教育的主体、学校的主人。面对一个个独特的、充满个性的、潜力无限的、独一无二的学生，我们必须明确这样一个观点一一学生是最好的学习资源。树立了正确的学生观，我们的课改才能取之于民，用之于民，才能有法可依，有据可循。在当下新课改的教育教学理念背景下，我们除了关注学生的学习，同样还要关注他们的生命成长。4 .教师的存在是为学生更好地学习服务我们一线教师清醒地认识到：学习是学生自己的事情，要让学习真正发生在学

12、生身上，教师只是为学生的学习提供更多帮助的优生，是学生学习的组织者、合作者、引领者和参与者。不必害怕同学的不满，不必担心老师的批评，没有顾虑、没有担忧，因为“你”就是课堂的主人，“我的课堂我做主”。教师的存在，不再是传统课堂上高高在上的说教者，也不再是知识的权威和答案的唯一。教师是为学生的学习服务的，教师的存在不是品头论足、指手画脚，而是耐心倾听、答疑解惑。我个人认为我找准了自己的角色，摆正了自己的位置，做到了适时引导、适度点拨,推动课堂流程的有序进行。5 .课堂重点在于学生的思维训练和能力的培养把学习的权利最大限度地还给学生，把问题设计的权利最大限度地还给学生，学习工具使用效果的最大化，思维

13、训练、能力培养的最大化，知识的规律、方法、技巧让学生最大化掌握，给学生最大发展空间。由“知识本位”向“能力本位”的转化，训练学生思维，培养学生能力，是基于学生生存的需要，是生活的需要，是社会的需要，更是时代的需要，生活的、生态的、生命的、智慧的、灵动的、创造的是“能本大课堂”的显著特点。课堂实质是提出问题一一分析体验一一方法总结解决问题的程序化过程。因此，作为教师，要把课堂对学生的思维训练和能力培养放在首位，以此为依据设计课堂学习内容、学习方法和学习效果的检测。6 .情感体验和品质提升是课堂的灵魂课堂是基于问题的解决，提出问题比解决问题更重要。因此，没有任何问题的课，不是一节好课；不能解决问题

14、的课，是一节没有意义的课；不能引发学生思考的课，是一节没有价值的课。作为教师，“教书育人”是我们的神圣职责，“引人向善”是我们的做人原则。新课改提倡的三维教学目标是非常重要的，融情感态度价值观于课堂教学之中也是很有必要的。问题的引领是孩子们积极探究的前提，思维的碰撞是孩子们合作交流的意义，而情感的体验与升华则是孩子生命成长的重要组成部分。参考文献陈厚德编着.化学有效教学M教育科学出版社，20002吴迎霞.在中学学校实施分层教学的实践研究D.辽宁师范大学，20073孙馨.高中化学分层教学的实践研究D.云南师范大学2009沈桂珍.新课改下高中化学教学过程最优化的理论及其设计D.山东师范大学20065栾斌.分组分层教学在高中化学中的应用D.曲阜师范大学，2014周馨馨.高中化学教学的探索D.上海师范大学2012杨步红.化学教学个性必须遵从教学内容的适宜性几中学教学参考.2013黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略M.首都师范大学出版社，20069靳健后现代文化视界的化学课程与教学论M.甘肃教育出版社，200610苏巴班斯基，冯克难等译.教学教育过程最优化M.教育科学出版社，1986