如何提高学生阅读的有效性 论文.docx

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1、如何提高学生阅读的有效性在倡导全民阅读的今天，学校作为阅读指导的基地，都在积极开展读书指导活动，打造书香校园。各位语文教师，更是立足语文教学课堂，指导学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。在如火如荼的读书活动开展中，学生们也在积极参与，但从学生们的最终表现来看，阅读没有达到预期效果。如果这样的话，学生阅读就成了虚有其表，毫无意义与价值的行为。长此以往，不但阅读没有收获，反而影响学生阅读兴趣，导致做事不追求实效、应付过关等不良习惯的养成。究其原因是多方面的，但我认为最主要的原因还是没有从学生的实际出发，激发学生的阅读兴趣，没有进行有效的阅读方法指导，也没有形成有效的阅读评价机制，

2、让人感觉学生看似阅读热火朝天，却收效甚微。小学语文课程标准对小学生提出了明确的阅读要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书,读好书，读整本的书。这就要求语文教师要从激发学生的阅读兴趣入手，再加以阅读方法的指导，进行多方位的阅读训练，让学生爱上阅读，学会阅读，享受阅读，终身受益于阅读。一、激发兴趣，让学生爱上阅读我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。小学生，对阅读的益处不甚明白,也感触不深，他们不会想到阅读能让自己在学习上、生活中，以致今后的工作中受益匪浅，更感受

3、不至U书到用时方恨少的遗憾。但学生一旦喜欢上阅读，爱上阅读，他们就会感受到阅读给他们带来的快乐和好处，最终让他们受益匪浅。”学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。对于低语段的学生来说，他们认知较低，对什么都充满好奇心，如果教师能从学生的好奇心入手，创设情境，激发学生的兴趣，引导学生对阅读材料一步一步进行阅读，这样学生就会慢慢喜欢阅读，渐渐爱上阅读，最终阅读会陪伴他们一起成长。1 .创设情境，激发兴趣。学生对事物的认知往往是直观的、感性的。教学中，就从刺激学生的感官入手,创设教学情境，让学生沉浸其中，不知不觉走进教师所设的圈套，带着自己的好奇心去阅读文本，满足自己的阅读欲望，从而大大地激发了学生

4、的阅读兴趣。”兴趣是最好的老师。要想让学生喜欢阅读，爱上阅读，就要激发学生的阅读兴趣。而兴趣的培养，不是一朝一夕就能成就的，需要教师针对文本的特点和学生的实际，把握教材，精心设计，慢慢渗透，逐步积定，从而达至旷随风潜入夜，润物细无声。的地步。如在教学三亚落日一文的教学片断时，我是这样安排的。师：先多媒体课件播放了一段三亚落日的美丽画面，请同学们说说看到了一幅怎样的画面。生：我看到了一幅美丽的海边落日图。生：我看到了一幅美妙绝伦的落日图。生：我看到了落日、大海、椰树，颜色真美呀！生：画中的落日红通通的，挂在空中，真像一只红色的大气球，好美呀！师：假如你此时就身在其中，欣赏这美仑美奂的画面，你能把

5、这美丽的画面写下来，和大家一起分享吗？学生们摇摇头，面面相觑。师：可是，有位游客就把自己看到的这幅美妙绝伦的画面用文字描述下来了，和大家一起分享他的感受。那我们赶紧打开课本，去读一读那位游客所写的文章，看看他是怎样描述这幅美景的，和你心中期待的一样吗？学生迫不及待地去阅读课文，去感受文章的语言美、画面美、情境美。在这一教学片断中，我充分运用现代化教学手段，通过播放多媒体课件，刺激学生的视觉、听觉，在学生产生了最直观的印象之后，然后通过设疑，极大地激发学生的兴趣和学习热情，学生的学习欲望被激活了，从而积极主动地参与到文本内容的学习。美国现代心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激，乃是对学习材料发生兴趣

6、。”学生对文本发生了极大的兴趣，学习效果就不言而喻了，久而久之，学生就会对阅读产生浓厚的兴趣。2 .激发情感，培养兴趣。学生对阅读产生了一定的兴趣，但并不等于学生就爱上了阅读。要想让学生真正喜欢阅读，爱上阅读，还要引导学生走进文本，激发学生的情感，让学生徜徉在文字中，沉浸在文字所描述的场景中，产生了喜、怒、哀、乐等情感变化，从而与作者产生共鸣，激发阅读兴趣，产生阅读渴望，久而久之，学生就会爱上阅读。如在教学小松树和大松树一文时，当读到小松树得意地对大松树说：“喂，朋友，你看我长的多高啊，我能看到很远很远的地方，你呢？大松树没有回答。”这里时，我就引导学生想象此时的大松树心里是怎么想的？如果他要

7、回答小松树的话，他会说些什么呢？有的学生说：唉，小松树，你真可怜，自己到底有多高，都不知道。”有的说：“你神气什么呀，你以为你比我看得远就比我高了呀,那是因为你站在大山爷爷的肩上呀！还有的说：小松树，你别吹了，你敢下来和我比一比吗？”孩子们的积极性十分高涨，从他们的想象说话中可以看出孩子们已经读懂了文章的内容，知道了小松树的高是依靠大山的托起，其实他根本没有大松树高，对他的得意、骄傲、自以为是加以批评。又如在文章的结尾小松树听了，惭愧地低下了头。我又引导学生加以想象：这时的小松树他会想些什么呢？他又会对大松树说些什么呢？你能想象此时小松树和大松树的对话吗？先让学生在小组内交流,再上台表演。下面

8、是学生上台表演进行的对话。学生甲：松树哥哥，对不起，我听了风伯伯的话，知道错了，你能原谅我吗？学生乙说：松树弟弟，没关系，知错就改，就是好孩子。另一组学生的对话是一一学生一说：“松树哥哥，我太自以为是了，我为我的行为向你道歉，你千万别生我的气，我以后再也不会这样了。学生二说：松树弟弟,别太自责了，我们还是好兄弟。”通过想象对话，不仅激发了学生的表达欲望，训练了学生的语言表达能力，也从中可以看出学生对文章的内容有了更深入地理解，把自己融入到文本的角色中，产生了情感共鸣，这样学生就更愿意阅读。教材中像这样引导学生产生情感共鸣的地方还有很多很多，只要抓住好切入点对学生加以潜移默化的引导和训练，学生就

9、会在不知不觉中爱上阅读。二、教给方法，让学生学会阅读学无定法，学会有法。在阅读教学中，教师要有意识地渗透阅读方法的教学，使学生们掌握阅读的基本方法，这样，才会更加游刃有余地进行课外阅读，养成良好的阅读习惯。1 .文本牵引，指导方法。语文教材中的文章都是经过编者的精挑细选的。既有经典的诗文，也有优美的散文；既有说理的小品文，也有励志成才的故事。每一篇文章都有其魅力。我就充分利用文本，引导学生领略自然风光，感受不同地域的风土人情；认识不同的人物,感受人情冷暖，领悟人生的真谛。从文本入手，引导学生入情入境，与文中的人物交流、对话，为人物的成功而喝彩，为人物的悲惨命运鸣不平，甚至伤心流泪，与作者产生共

10、鸣。教学中，教师以教材为抓手，引导学生和文本进行阅读对话，表达阅读感受。阅读的根本目的是培养学生的阅读能力，而培养阅读能力的核心是理解。教师在进行阅读教学时，应紧抓文本内容，引导学生抓住文本中具体的语言文字进行感悟，体会语言文字的魅力，感悟作者的情感，与文本进行对话，和作者心灵交汇，产生共鸣。如在教学二泉映月对音乐描述那段文字时，我先播放与课文内容描述相匹配的二泉映月音乐片段，把学生带入到课文的情境之中，激发学生的内心情感，再引导学生抓住文中的语言文字加以体会，从而让学生在真实的语言实践活动中获得语感，形成丰富而深刻的情感体验。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。这样

11、，久而久之，学生就掌握了阅读的方法，进行有效的阅读。2 .以教材为中心，进行拓展阅读。教材中所选的文章虽是经典名篇，但数量毕竟是有限的，仅靠教材中所选的文章就想让学生提高阅读能力，爱上阅读还是有一定难度的。教学中，我以文本为牵引，引导学生在课外阅读与文本相关联的阅读材料，既让学生对文本内容、人物、作者有了更深入的认识和了解，也激发了学生的阅读兴趣，乃至阅读欲望，更开阔了学生的阅读视野，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，从而也逐步提高了学生的阅读品味。如在教学我和祖父的园子一文后，引导学生阅读萧红的代表作呼兰河传，让学生对萧红的苦难人生有了一定的了解，从而能更深切地感受到我和祖父的园子一文

12、中所体现的乐的难能可贵。在教学海伦凯勒一文后,引导学生阅读假如给我三天光明一书，让学生对海伦凯勒的人生经历有了更深切地了解，也对她对生活的热爱和顽强的意志产生敬畏之心，对学生的成长或多或少地产生一些积极的影响。三、评价激励，让学生享受阅读一千个读者就有一千个哈姆雷特。由于学生所处的家庭环境、身心发育、阅读方法的掌握和阅读能力的差异等原因，学生对于同一个文本、人物的理解，也会有差异。这就需要教师尊重学生的独特体验，用鼓励性的评价发现学生阅读体验中的闪光点，进行鼓励性评价，让他们积极主动把对文本中的人、事、物产生的想法和感受大胆地表达出来，从而激发学生继续阅读的兴趣，享受阅读的快乐。给学生提供阅读分享展示的机会。比如召开读书推介会、阅读分享会，在这样的活动中，一方面，学生通过阅读分享，获得其他同学的肯定，增强阅读的兴趣和信心，对其他同学来说，可以获得不同的见解，也可能激发其他同学阅读的兴趣；另一方面，学生们会不断阅读，随着年龄的增长和阅读能力的提高，学生的阅读感受也会愈加深刻，生活的视角和阅历也会越来越丰富。学生有了阅读的兴趣，掌握了阅读的方法，在教师的积极引导下，相信他们会逐步爱上阅读，渴望阅读，享受阅读带来的快乐。