争古诗文教学之“度”惊起心中那滩鸥鹭 论文.docx

《争古诗文教学之“度”惊起心中那滩鸥鹭 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《争古诗文教学之“度”惊起心中那滩鸥鹭 论文.docx（11页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、争古诗文教学之度，惊起心中那滩鸥鹭摘要：经典的古诗文是中华优秀传统文化中的瑰宝，语文课堂教学是传承这些瑰宝的重要阵地，在阵地中把经典古诗文的文化基因嵌入学生的核心素养之中，成为培养学生民族精神的沃土、滋养生命的源泉。教师应针对古诗文特点，在课堂教学设计时，根据学段学情，采用适宜的教学方法，争取更多的度，让学生学得开心、入心。关键词：古诗文，课堂教学，宽度，梯度，深度，温度，明度引言：统编版小学语文教材，6个年级12册教材中，共有古诗文126篇首，约占课文总数的30%,与原人教版教材比，增幅达80%!由此可见，古诗文在小学语文中的重要程度。古诗文课堂教学也就成了小学语文阅读教学中的重要部分。怎样

2、让小学生爱上古诗文，展现古诗文课堂教学的魅力呢？在教学设计时，我们根据学段学情，通过信息技术手段，创设情境，从古诗文的宽度、梯度、深度、温度、明度上去思考、整合，用你争的适宜的“度”，惊起学生心中那滩鸥鹭。怎样争“度”呢？一、宽度一一联旧引新厚实积累每一篇古诗文都不是孤立的，课堂教学设计时，可以联系相关学过的古诗文复习导入，可以引进新的诗文延伸拓展，推荐课外阅读，这就让古诗文的课堂教学在联旧引新中增广宽度，让学生的积累厚实起来。L联系旧知导入古诗文，需要不断复习，才不会张冠李戴，而且诗文按一定的线索连串，记忆会更加深刻。(I)同作者的诗词导入。教学六年级上册书湖阴先生壁时，可以这样导入一一师：

3、看着这幅寒梅傲雪图，你脑海中会浮现出哪首古诗？生：王安石的梅花一一墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。师：听，这鞭炮声；看，这放爆竹的画面，你脑海又会浮现出哪首诗？生：王安石的元日一一爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日,总把新桃换旧符。师：这两首诗作者都是王安石，你了解王安石吗？交流你心中的王安石。以画面、声音引出王安石的诗，既激发学生兴趣，巧妙引出作者，又让开课充满诗意。(2)同类别的诗词导入。教学六年级上册西江月夜行黄沙道中时，可以用一组夏季诗导入一一师:你喜欢夏天嘛？生：喜欢。师：说说你喜欢的理由。生：夏天到处一片生机勃勃的景象。师：是的，历代诗人也把夏天的勃勃生

4、机留在了他们的诗词中，看这幅蜻蜓倒立小荷图，你会吟咏起哪句古诗?生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。一一杨万里小池师：听着这清脆的黄鹏声，看着这山林，满眼的青翠，你又想起了哪句诗？生:绿阴不减来时路，添得黄鹏四五声。一一曾几三衢道中由声音、画面引出夏季的组诗，琅琅上口的诗句很快吸引了学生，再引出夏季夜景的名诗句一一稻花香里说丰年，听取蛙声一片，很自然，很愉快导入新课。当然，同类别很多，思乡诗、送别诗、边塞诗、同修辞、同意象都可以视作同类别进行导入或者拓展。2.类比诗文明诗意明诗意，我们一般会借助注释，结合插图，联系生活实际等，但有时用诗句对比理解，可化难为易。(1)同类对比中理解。教学三年级上

5、册夜书所见，感受“挑促织”的温馨画面时，可以这样交流生：儿童、促织、篱落、灯明让我仿佛看到：远处篱笆下亮着一盏灯，几个孩子正在捉蝴蛾。师：是的，这样的画面以前我们也读过一一生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺；欲意捕鸣蝉，忽然闭口立。师：“放纸莺”“捕鸣蝉”和今天的“挑促织”，多温馨的画面啊！诗人都被儿童的天真、淘气感动，心生喜悦之情。相同情感的类比，容易引起共鸣，达到物此及彼的效果。(2)反比中突出个性。教学四年级上册墨梅，体会清气”时，可以这样交流一一师：很多人写梅花，写的不是“清气，而是香气。你们看一一生：数点梅花满院香一一钱时睡起即事师：看，不过是几朵梅花，却引来了满院的香气。生：零落成

6、泥碾作尘，只有香如故。一一陆游卜算子咏梅师：梅花落了，依然散发着香气。王冕写梅花不用“香气”却用“清气”，为什么呢？当他的老友、老师一再劝他出来做官，王冕用这样的诗回应他们一一生：平生固守冰霜操，不与繁花一样情。一一王冕素梅十九师：当百花盛开的时候，素梅零落成泥心如冰霜。多少人，为荣华富贵争得你死我活。但是，王冕拒绝！这叫清气。强烈的反差，鲜明的对比，诗人那颗淡泊名利的心让人肃然起敬。.引新诗文拓展延伸课堂教学，一定要有课外延伸，这样“得法于课堂，得益于课外”才能有效衔接。教学六年级上册书湖阴先生壁时，可以这样拓展一一师：“一水护田将绿绕，两山排阔送青来。拟人、对偶、用典，山水仿佛知人性。多美

7、的诗句，说到我们徽州的母亲河一一新安江，人们也会引用这么美的诗句来赞美她一一生：人行明镜中，鸟度屏风里。一一李白清溪行师：保护好新安江，我们还可以让新安江充满诗情画意一一生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。一一白居易忆江南师：我们可以怎么做？生：江碧鸟逾白，山青花欲燃。一一杜甫绝句师：我们还可以怎么做？从王安石的书湖阴先生壁迁移到李白的清溪行，紧扣单元主题一一环境保护，再用白居易和杜甫的颂春名句指引创造美，激发学生建设美丽家乡的情怀。当然，延伸拓展不但可以根据单元主题，诗文的类别，还可以从修辞手法，表达方法等等，这要根据学年段，针对不同诗词灵活运用。联旧，让学过的古诗文得到及时复习巩固；引新，

8、让课内课外的衔接自然，把熟读必背古诗文，课外多积累优秀古诗文成为常态。二、梯度一一搭桥铺路逐次理解梯度，指古诗文的理解必须由易到难、循序渐进，从字词到句篇，拾级而上，逐次理解，不是填鸭式的满堂灌。我们怎样为诗文的理解搭桥铺路呢?L抓关键字一一诗眼，逐层分解所谓“诗眼”，往往是古诗文中最精炼、最传神的一个字，起到“牵一发而动全身”的作用。教学五年级上册枫桥夜泊时，初读古诗后，谈感受，觉得诗中传递出一种孤独感，于是我们这样交流一一师：枫桥夜泊的时候，应该是张继休息的时候、睡觉的时候，但是，张继睡着了吗？生：没有。师：你怎么知道的？诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继根本就睡不着？回生：愁眠。师：这

9、个晚上，张继看到了什么？接下来的对话，学生不断发现江枫、渔火、乌啼、钟声、霜满天，再从“愁”眠中看眼前景，所有景都是寂寞的，孤独的，凄凉的。再读着诗，诗人情动于中而辞发于外，学生情动于心而言发于外，读得深沉，悲婉。2 .抓关键词一一结合注释、插图、生活体验想象理解教学三年级上册山行时，读准古诗，找出“寒山、石径、白云”这些景物后，可以这样交流一一师：我们边读诗句，边借助插图，结合注释说说这些景物的样子。生：曲折的石径，我爬过山，山路弯弯曲曲，斜，应该就是曲折向上的样子,从插图中也可以看到石头小路蜿蜒向上，时隐时现。师：联系爬山经历，知道石径的曲折，让这幅远上寒山图有了点神秘感，踏上石径走上去，

10、会有哪些惊喜呢？生：升腾的白云，读注释知道“生”是“产生，生出”，让我想起老家山谷里会慢慢升起雾气，越来越浓，像飘起一朵白云。让学生补充短语“的石径、的白云”有了这层台阶，再串讲画面描述诗意就水到渠成了。3 .抓关键句一一理清脉络教学四年级下册铁杵成针，可以抓住“太白感其意，还卒业”来追问一师：老媪的什么精神打动了他？师：如果你是李白，再次回到学校后，同学问你为什么又回来啦？老师问你为什么学习态度发生了这么大的变化？你会怎样回答。这样承前启后的追问，如铺路搭桥，理解大意，探究道理，成了一次探险之旅,学生讨论得不亦乐乎。不同古诗文，老师只有自己备课研读后，找到关键字词句，由此展开，就如同抓住主心

11、骨，一捋就顺了。三、深度一一背景探究体验情感古诗文饱含的情感，往往与时代背景，作者的生活经历，作者与文中人物的关系等息息相关的，有针对性的背景材料，可以让学生心随文跳，情随文动，这样的理解才有深度。1 .创作背景补充教学六年级上册书湖阴先生壁时，学生说说自己了解的王安石后，可以这样介绍一一王安石于宋神宗熙宁年间主持变法，先后两次被罢相。自1076年至1086年，这十年的时间里，他回到了江宁（今江苏南京），过着平淡的生活。在这段时间里，他纵情山水，常常访僧问禅，勤于读书论著。侧重介绍隐居时闲情逸致的王安石，为体会诗人高雅的品性做铺垫。2 .家世资料补充教学三年级上册夜书所见时，学生从萧萧寒悟出诗

12、人的“动客情”后，可以这样对话一一师：这秋景怎么撩动诗人思乡之情呢？请读资料一一生：叶绍翁是福建人，他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈在他小的时侯，把他送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。师：一个寒字写出了秋风的寒冷，更写出了独自在外的诗人内心的寒冷与悲伤。师：诗人远在他乡，他家还有一个小儿子，也喜欢抓岫岫，斗岫岫。想到这些,他的思乡之情就更浓了。读出诗中情感，再读补充资料，加深了学生心中的情感体验。3 .典故资料补充用典是古诗文中的常用修辞手法，适时的补充资料既能为学生解疑，在进一步”追问中理清内在联系，走进作者

13、内心。教学四年级上册墨梅的我家洗砚池头树”，可以这样对话一一师：种梅花，一般人种在自己家的花圃里，而王冕却把自己家的梅花种在洗砚池头，这是为什么？谁来读一一生：洗砚池，位于山东省临沂市“王羲之故居”内。传说东晋大书法家王羲之从小刻苦练字，经常到池塘边洗刷笔砚，结果池塘的水都被染黑了。师：王冕与王羲之同姓，把梅花种在洗砚池头，表明他要向谁学?生：王羲之。师：学习王羲之的什么？生：勤奋，刻苦。及时的资料补充，理清了人物关系，悟出诗人的内心情感。古诗文教学的资料补充不能只是拿来主义，要有针对性地选择，巧妙安排出示的时机，这样才能发挥四两拨千斤的作用，学生才有拨云见日的快感。四、温度一一生活融合展示魅

14、力经典诗文在日常生活中落脚，才有生长的肥沃土壤。联系生活实际解诗文，能感受到温度，但这点温度还是不够的，如果在日常生活中赏经典，用经典，这样的经典才更有温度，更走心。L诵读背诵在书画欣赏中提升书法作品大多书写经典诗文，我们可以让学生在读准的基础上进行一次次的挑战，出示诗文的楷书、行楷、行书、草书、篆书等作品，从欣赏读到熟读背诵，这样的读才更具挑战性。“诗中有画”，根据诗文创作的画作，我们可以让学生读熟后欣赏，诗画对照读，借画面背诵等。感受诗文的书法美、画面美、音韵美，更能增强学生的民族文化自信。2 .歌曲舞蹈在欣赏演绎中内化在大力倡导“四个自信”的新时代，文化自信中重要的一部分就是经典诗文的艺

15、术魅力，中央电视台大型文化艺术节目中国诗词大会经典咏流传的火爆,安徽电视台诗中国等也为我们的古诗文教学拉开了一扇大窗，课上选取相关片段让学生欣赏，学唱。有兴趣的可以拍成视频在朋友圈、微视、抖音等平台展示，让经典艺术魅力成为现代雅俗共赏的艺术。3 .千古名句在生活情境中迁移恰当引用经典诗句，可以提升习作的文采，怎么恰当引用？古诗文的课堂可以渗透。如尝着美食“青椒芦笋”“河豚鱼片”，你会想到诗句一一“篓蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。看到山上云雾缭绕，你可能会问一一白云生处有人家吗？看到雪压白梅，你会脱口而出一一“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。五、明度一一亮丽板书兼具形神现代信息技术支持下的课堂教学较传统课堂教学提高了效率，但传统的板书如一面明镜，始终呈现在学生面前，是多媒体课件无法替代的，所以精彩的板书依然是古诗文课堂教学的一大亮点，怎样设计出形神兼具的板书呢？1 .合作条理式板书六年级上册西江月夜行黄沙道中板书，横线部分学生书写。2 .图文并茂式板书如图2,四年级下册铁杵成针的板书。3 .情景交融式板书六年级上册书湖阴先生壁的